中小学信息技术继续教育复习题_中小学信息技术试题

2020-02-28 其他范文下载本文

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中小学信息技术“图文并茂”的主题活动式教学及常用教学方法选择

王涛（北京市云岗中学，中学一级教师）

主题活动式教学是近几年信息技术学科中经常被提及并被老师们普遍使用的一种教学方法。今天我们就探讨有关这个话题的几方面内容：

一、什么是主题活动？为什么要使用“主题活动式教学”？关键词分析：

主题活动由“主题”和“活动”两个词组合。主题活动中的“主题”，是指预设的意义中心或意义点，是活动的主导和核心所在。主题活动中的“活动”，是指学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以学生主动探索、变革、改革活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的学习方式。活动，既包括内隐活动，也包括外显活动，而以学生亲历的外显活动为主。

主题活动教学模式的指导思想：

主题活动教学模式的指导思想主要根源于杜威的活动教学观和陈鹤琴的单元教学观，体现“以活动促发展”的活动教学观,活动是教学的主要形式,发展是教学的最高目标并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。其主要观点如下：主题是基本的教学单位,是教学组织过程的中心与线索,一切基本的教学单位,一切相关系列活动围绕主题而展开；主题选择要为目标服务要有利于吸引学生主动学习相应的知识技能或提高某种能力。知识是实现教学目标的重要手段和必需条件,服务于促进学生和素质发展这一最高目标。

理论支撑有助于我们去理解这样一种方法，有助于我们解决在实施中存在的问题并找到解决问题的症结所在。

产生背景：

任何一种教学方法的产生都是有其时代背景的，主题活动式教学，主要是针对以往在知识技能的学习中过多地脱离学生的学习生活经验和兴趣，忽略知识与应用的联系等问题提出来的一种针对性的教学方案。主题活动式教学关注了学生以往经验和兴趣，关注了知识技能在主题情境中的应用，让学生通过主动参与问题解决过程，获取新的知识，受到学生的欢迎。带给我们好处：

以活动课促教改,树立新型教学观以活动形式促成效,培养新型学习观主题活动式教学在信息技术中的应用：

课堂教学中选用主题活动式教学方法，是利用主题带动学生进行学习活动的，学生在相应知识的基础上，综合应用多学科的成果，在完成一个个任务的同时达到学习新知识和获取直接经验的过程。简单地说，就是指围绕一定的教学主题，以学生活动为主来设计和进行教学。

主题活动式教学是解决过去课程脱离实际的充分方式，但不是必要方式，就是说，是充分条件，但不是必要条件。在信息技术学科应用主题教学的实践中发现，对主题教学涵义的理解可以有两个层面：

第一个层面是以一节课的教学内容为单位进行的主题开发和设计，强调课内教学知识点的当堂消化。

第二个层面则是以某一阶段教学内容或单元内容为单位的主题开发和设计。显然，前者关注的核心是教学过程的最基本单位“一节课”；后者关注的核心则是教学的整体功能，强调一段时间内“多节课”对知识的掌握和应用情况。目前，许多出现的所谓“主题教学”多属于后者。

关于信息技术主题教学的价值，东北师范大学的董玉琦教授认为，信息技术主题教学在以下三个维度上对学生发展是有益处的：①全面发展。从单纯技能到综合素养。②回归生活。从科学世界回归生活世界。③发展高级思维。主题教学很好地解决了任务驱动带来的操作单

一、模仿教条等问题。

主题活动式教学具有如下特点：

主题活动式教学的核心是师生的活动，由活动的目标、方式和内容组成；“活动”是载体，出发点为学生的主体性，因此主题活动式教学具有如下特点：

1．主题活动具有实践性。

信息技术课程标准中强调课程的理念之一就是“强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践”，即强调学生的亲身经历和解决问题能力的培养。“主题活动式教学”以电脑作品制作活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各个环节中去，在一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受创作过程，发展实践能力和创新精神。

2．作品性。通常主题创造教学要求学生在一节课或多节课要完成一件作品，即课前教师提出的表象目标。表象目标是课堂教学本质目标的外在表现形式，通过表象目标的完成过程实现课堂教学的“本质目标”。如《图文并茂——景点宣传页的设计》一课的表象目标是完成景点宣传页的设计，但其本质目标是让学生掌握在word文档中如何插入图片、文本框、自选图形和制作艺术字，设计版面，达成对知识的掌握和应用。

3．综合性。“主题活动式学习”以学生原来的知识经验、现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，体现对知识的综合运用，而非仅在本学科知识的逻辑序列中构建课程，做到学科的相互渗透，因此课堂结构比较丰富。

4．自主性。“主题活动式教学”充分尊重学生兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择制作活动的主题、内容，自己决定作品呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。如在《图文并茂——景点宣传页的设计》这一课中学生可以选择学校周边的任意一个景点作为主题，在老师的指导下，学生决定宣传页的呈现形式。

综述：《图文并茂——景点宣传页的设计》正是选择了学生熟悉的家乡美景资源介绍作为教学的切入点，当一节课结束学生不仅掌握了word中的相关技术同时也完成了一个对景点进行宣传的彩页设计。信息技术的知识与此内容进行有效融合，既培养学生信息分析、加工的能力也让学生进一步了解自己生活的环境。

当然运用主题活动同样会存在一些问题。首先，过分主题化，学生不知道在上什么课程，也就淡化了信息技术课，不能体现课程的主旨。探究的主题不宜过大，大主题围绕的教学资源多且杂，学生会在选材上花费太多时间，可把大主题环节化或者缩小主题，探究的主题要务实求真，有意义可操作性强不要造成学生的厌烦心理，或仅仅是觉得好玩。探究的主题可以设计基于信息技术本身的探究性主题。在此建议在主题的选择上可以选择与信息技术相关的内容来作为活动主题。教学目标的准确也是我们操作中必须关注的问题。其次，主题的选择不能覆盖整个教学的知识体系，（更多出现在我们前面说的第二种操作层面上）学生的知识体系容易零散。（自主选择主题容易出现知识的不系统性）这个问题的出现主要是教师缺乏对知识体系结构的整体化设计，如果以解决实际问题为教学主线，整体设计课程，知识体系结构就会在整体设计中有效把握，从而既能达到信息技术知识体系的建立同时也可以提升学生信息处理、解决实际问题的能力。

举例：利用PowerPoint制作多媒体作品

这堂课也是利用PowerPoint软件集成多媒体素材在父亲节即将来临之际，制作一张有声有色的父亲节卡片，所以课程的附主题是父亲节真情告白。据了解学生对PowerPoint的基本操作已经掌握，包括新建演示文稿，插入文本框，插入图片，设置背景等，如果单纯讲解制作卡片的过程，无疑是在上一堂复习课，学生会觉得索然无味，于是，笔者添加了声音录制这一新内容，也体现了告白的真实含义。巧妙地将技术与教学内容进行了融合也激发了学生制作的兴趣。

另外，主题活动要求师生在课前花费大量时间去整理素材，因此不宜频繁上这样的课。当然，没有选择性地一味地使用主题式教学，也不能充分发挥其应有的作用。比如，在信息技术教学中，建立网站、flash动画、电子报刊的设计等就可以采用主题式教学。因此在主题活动式教学中应关注以上问题。

总之，以贴近学生的生活实际为出发点，以综合培养学生的素养为目的，以有效地达成信息技术目标为宗旨来决策是否采用主题式教学。

二、什么是教育专题？如何利用活动主题融入教育专题？

教育专题和活动主题是不能混淆的，教育专题是指在实施教育教学的过程中，专门研究或讨论的题目。例如：爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。它所选择的是社会生活中的热点、焦点问题等，教育专题更多的是德育教育中的体现。

教育专题是一个大的题目范畴，而主题活动是一个具体的、有针对性的问题的探讨，主题活动的确定应该基于教育专题，在教育专题的大背景下、结合学科实际、学生实际等具体的实施因素来确定活动的主题。

教师可以采取提供教育专题的背景，让学生联系自己的兴趣爱好和自身生活经验，开展讨论，从而找到主题的切入点。每个学生切入点不一样，研究的小主题也不一样，这样，有利于将教育专题的研究更加深入、全面。

为了使主题活动更有效地融入教育专题，可以采取以下几个措施：

（1）围绕教育专题，学生可从自己熟悉的领域入手，从自己最熟悉的角度进行主题的确定。如“了解丰台，热爱家乡”。

（2）学生可以从与自然、与自我、与社会三个角度拓展分解专题，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。

（3）学生可以采用向学科渗透式的方法进行，向学科延伸。我们刚才说过了活动主题可以使用任意的紧密联系学生学习和生活实际的主题，但是我们还是可以将主题活动融入到教育专题教学中去。比如《图文并茂——景点宣传页的设计》这节课的活动主题是“景点宣传页的设计”，而这一主题的提出就是依据学校德育工作中“了解丰台，热爱家乡”的教育专题而制定的。

在这堂课中，在教学引入环节，教师利用学校德育活动的契机，邀请同学们成为周边景点的宣传设计师，将“了解丰台，热爱家乡”这一教育专题渗透成了设计作品的动机，而且在素材选择中挑选了学生了解的景点，配以优美景色的照片，让同学们在设计过程中感受到了家乡的美好，提升对家乡的热爱。这也是我们在课堂教学中对情感态度价值观的自然达成。

三、常用的教学方法有哪些？在课堂中能同时使用多种教学方法吗？

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

一般课堂教学中常用的教学方法有：讲授法、演示法、练习法、课堂讨论法、实验法等。信息技术教学中常用的教学方法有：讲授法、演示练习法、任务驱动法、自主学习法、合作探究法、主题活动教学方法等。

《图文并茂——景点宣传页的设计》一节课中，选择的是主题活动教学方法，但是在各环节中，又可以采取不同的教学方式，如在本节的设计过程中就采取了合作探究的教学方式，加快了设计速度，又提升了学生的合作意识。

下面重点讲几个常用的教学方法：讲授法：

什么是讲授法：课堂讲授法是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法,包括:讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。可配合使用各种直观教具。其主要优点为传递的信息密度大、重点突出、接受效率高,教师主体作用发挥充分。缺点为:学生处于被动接受地位,缺乏启发性,主动性不易发挥和易遗忘。

任何一种教学方法都可以有学习理论支撑的，发现与之对应的教学理论对于我们进一步理解教学方法是有必要的，通过查询部分资料，比较认可的是如下观点：奥苏贝尔的有意义学习理论主要是针对教师教授条件下学生的接受学习来阐述的，讲授法应该属于这样的类型。理论支撑：

有意义学习理论是美国著名的教育及心理学家奥苏贝尔提出的课堂学习理论，有意义学习的心理机制是同化。

1．其产生的条件在客观上要求学习材料本身必须具有逻辑意义；主观上学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念。

2．另外，还必须具备有意义学习的心向，使新旧知识相互作用，这样新旧知识才能建立起非人为性和实质性的联系。

奥苏贝尔认为，以接受学习的方式获得用讲解法授予的知识，应是学校实际上采用的教与学的一种基本的、重要的形式。学生利用自己认知结构中原有的概念去同化新知识逐渐成为学生获得知识的主要形式，所以奥苏贝尔的有意义学习理论主要是针对教师教授条件下学生的接受学习来阐述的。他认为学生基于同化过程的有意义接受学习，不是简单地将新学习的内容在自己的认知结构中登记一下就了事，而是积极主动地进行一系列的认知活动。

新课程背景下运用讲授法应遵循以下原则。1.启发性原则。2.精通性原则。3.直观性原则。4.感染性原则。5.艺术性原则。

讲授法是其他教学方法的基础，任何教学方法在运用时都必须与讲授法相结合,才能充分发挥其价值。

演示练习法：

演示类似于“示范”，主要是指教师向学生演示有关的操作步骤和方法；练习指学生通过观察教师的操作，在自己的练习过程中掌握所学知识和操作内容。演示练习法是我们在信息技术课堂中常用的教学方法，它将两种教学方法进行了有机结合，比较适合实践课的课堂教学。

演示可以分为同步演示和异步演示两种。同步演示是教师边演示操作步骤边讲解，操作过程一步步展示在学生面前，教师演示一步，学生操作一步，学生直接感知、模仿教师的操作，直到完成整个操作过程。同步演示要注意给学生充足的时间，让学生完成操作。

异步演示是教师的演示和学生的操作不同步进行，（教学中用的较多的方法）它可以分成两种方式：教师先演示，学生后操作；学生先操作，教师后演示。第一种方式是教师先将完整的操作过程演示给学生，学生凭记忆进行操作。这种方法适用于讲授没有详细操作步骤的内容，如各种应用软件的启动、退出、操作界面的介绍等。它能够使学生在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能和操作方法。在使用这种方式时，教师也可以适当加大学生的操作难度。

第二种方式适合于学生自主学习有具体操作步骤的教学内容，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师先让学生根据具体操作步骤进行上机操作，将操作过程中有难度或不会的地方记录下来，待学生将所有的操作进行一遍之后，教师对学生遇到的问题进行总结，再将操作步骤演示给学生，对重点难点详细讲解。

例如，在讲授利用FrontPage制作简单的网页时，由于教科书中的操作步骤已经相当详细，教师就可以先让学生按照书上的步骤操作，然后再总结学生操作过程中遇到的难点，最后做示范性操作。这种方式在实施的过程中，教师要注意观察学生的自主操作过程，引导学生积极地反映操作中遇到的难题，才能在做示范的时候把握重点难点。演示——练习法利用现代的信息技术，将传统的演示法和练习法相结合，为学生学习新知识提供了丰富的感性材料。

任务驱动法：

“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求创建真实的教学环境，使学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

理论依据：

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。当今的建构主义是在皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的思想基础上发展起来的。建构主义认为，世界是客观存在的，我们是以自己的经验为基础来建构现实；知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。

它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。

学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动式教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

2004年，教育部公布的《普通高中技术课程标准（实验稿）》（信息技术）提出：“‘任务驱动’教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的‘任务’情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。”课程标准中再次强调与提出任务驱动方法，将任务驱动方法重新提到了一个高度。在中小学信息技术教学实践中又掀起了一股任务驱动的热潮。

几乎每个课堂案例都是言必称任务驱动。似乎任务驱动成为了信息技术教学的代名词。任务驱动教学方法体现了“学生主体”的教学思想。在任务完成过程中，学生学会了表达自己、聆听他人，学会了接纳、批判和反思。这种认知的重建促进了学生高级思维的培养，提升了学生的信息素养水平。

任务驱动教学方法的实施过程通常包括：提出任务，任务分析，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳几个环节。

问题所在：

第一是任务驱动满天飞。

第二是对任务设计存在着诸多误解。

任务驱动方法中最重要的就是设计任务，以任务来驱动学生学习是任务驱动的核心理念。

解决：

1．确定任务的目标（以flash为例子）：结合软件学习的目标来完成各个任务的设计；让学生在完成例子的过程中掌握知识、技能和方法。

2．任务设计的情景要符合学生认知，有层次，有利于学生的探究学习，避免过于简单的操作也设置任务，从而显得任务满天飞。

主题活动教学法：开始已经讲了很多有关主题活动式教学的问题，我觉得主题活动教学与任务驱动式教学可以结合使用。在主题活动中巧妙设置不同小的任务，最终完成对一个主题的制定。

教学方法的选择与运用：

科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。