多媒体在培智语文阅读课堂的实效性_语文课堂教学的实效性

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多媒体在培智语文阅读课堂的实效性

长阳特殊教育学校 谭承荷

培智学生因为先天语言障碍，大脑反应迟缓、自卑，语文课堂表现出来的只能学学字词。对于刚开始进入简单课文阅读教学内容时，可谓是难于上青天。我在慢慢的摸索中，充分利用多媒体教学资源，进行了大胆尝试，有了新的收获。

一、多媒体教学激发了培智学生阅读的积极性。

往常的阅读课，老师在前面讲得天花乱坠了，学生在下面什么也没听进去，或者是学习能力强的学生，能够跟着老师的引导去边读边分析，阅读水平在一天天提高，而一部分学习困难学生跟着读读就难，有时候，连读的地方还不能自己找到，一篇课文学完了也难以正确的读出来。近年来，随着学校教育教学条件的逐步改善，多媒体教学设备给语文阅读课带来春天。课堂上，各个层次的学生都跟着动起来了，精力相对集中了许多，大家都可以一起对照电子白板来试读课文了，读错的字词，可以马上得到纠正，就连视力极差的学生，也可以跟随大家一起对照放大了电子课本分析课文了。大家在互助、讨论中，阅读的兴趣激发起来。

二、多媒体教学增强了培智学生阅读的直观性。

在教学培智语文第八册看图学文《春天来了》一文中，引导学生看图时，教师直接将插图在白板上放大，要求学生按远到近再中间的顺序慢慢观察后，再叙述。学生迅速说出了“图上画的是农村春天的景色”。远处有山、有田，田里有麦苗；近处有小河，河里有鸭子，河岸上有柳树；中间是校园，校园里同学们在读书、写字、游戏等。这样，在直观观察中，让看图学文中的看图真正发挥了作用。

三、多媒体教学提高了培智学生阅读的有效性。

培智学生刚接触到课文阅读时，教师不知道怎样去指导学生，去读懂一段话，更不用说去读懂一篇短文了，但有了多媒体的扶助后，师生对阅读产生了兴趣，效率高了。

以教学人教社培智语文第八册《春天来了》 为例。

1、在整体了解课文内容时，教师直接将课文通过多媒体实物展台放大，让学生大声读完课文，一起开展讨论出课文大意。（1）、课文是讲的农村春天的景色。（2）课文是围绕地上、小河里、河岸上、校园里这些地方来描写农村春天景色的。（3）让同学们寻找标记出课文的自然段，对照多媒体一起来检查是否标记正确。

2、在分段理解课文时，教师再次用同样的方法对照大屏幕，组织学生开展讨论。例如：在第三段的课文分析中，先让学生讨论针对这样的问题去独立思考、阅读。（1）“课文主要围绕什么来描写春天景色的？”（2）抓住小河里哪些景和物来写的？接着，对照大屏幕讨论：课文主要围绕河里没有了冰，水面的细波，水里的鸭子来描写春天小河里的景色的。

3、在课文的朗读中，师生先一起对照大屏幕，找到需要读重音的地方，强调语气的词语，并标记出来，教师示范朗读，然后学生去训练、体会。

4、在课文仿写的环节，先从大屏幕上课文中，一起去找自己可以改写的地方，然后，再去草稿上写，最后，放到实物展台上进行评讲。

这样，在课文的阅读课上，充分发挥多媒体实物展台和电子屏幕的作用，既节省很多时间，也高度集中了学生的注意力，证实了多媒体在培智语文阅读课中的实效性。