低段随文识字课例课题研究报告 6_低段随文识字教学案例

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低段随文识字课例课题研究汇报

杨静

大家下午好：

首先感谢大家一直以来对我们低段随文识字课例课题研究的支持和帮助，现在我代表课题组的成员对这个学期低段随文识字课例课题研究进行一个简要的汇报。

这个学期低段随文识字课例课题研究 计划完成5节随文识字的课例，这次我们经历了4次课例研讨、磨课，大家集思广益，用心专研，献计献策，杨贤妮老师上了《称赞》，吴秀华老师上了《从现在开始》一共两节课，在这个过程中，我们磨出了真实的课堂，更重要的是对随文识字有了新的认识。这两节课在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，再将语句纳入到一段文字中去理解，做到“字不离词，词不离句，句不离文。”这里的“文”不单单指课文，它指的是“一种特殊的语言环境。”在课堂中，随文识字给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂中孩子们积极动脑，趣味无穷。

随文识字教学方式我们认为它体现在：随文正音、随文识记字形、随文解意、随文说话、随文仿写等。

依照课文中出现的顺序，边读文边识字。如：课文《称赞》杨老师先让孩子和新朋友打招呼的形式认识“刺、猬”，符合低

年级学生的年龄特征，并读准“刺”是平舌音，让学生兴致勃勃 的参与其中，轻松学会生字。接下来，一边指导学生学文，读文，随故事情节提出问题：清晨，小刺猬在干什么？导出对“清”和“板凳”的学习。认识象形字“采”并及时地指导学生书写，学生懂得能牢固的记住，不易混淆。教师一边讲一边问，学生边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不枯燥，更不增加学生的负担。

随文识记字形。最好的办法就是分散识字，在学习课文的时候，逐步渗透利用字的特点进行实记教学，让学生自己说是用什么办法记住这个字的，课堂中学生往往是一个新字学生会想到好多种识字的方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。做到了准确，高效，更重要的是给学生自主学习的舞台。吴老师教学的《从现在开始》时，随课题的导入识字，分散难度。要求认识的汉字，在课题中就出现了，并马上注重识字方法的指导。

随文解义，低段在学习课文的时候，主要通过各种形式的朗读，从品读中领会、感悟字词、句子的意思。如杨老师在教学《称赞》一文就通过看一看，想一想，说一说，比一比等方法很好地理解“粗糙”一词。吴老师教学《从现在开始》通过让学生一个接一个地读书，很巧妙地理解“轮流”的含义。

随文说话仿写，注重培养孩子的语言表达能力，例如吴老师教学《从现在开始》指导学生从出示课题认识“现在”并指导学

生用“从现在开始”说话。在学习“神气极了”的时候，谁来做 出神气极了的样子。杨老师教学《称赞》指导学生用“一（）比 一（）”说话，这样的训练既巩固了识字新词的理解又拓展了词语的运用，丰富了学生语言的训练。

指导书写，在指导学生书写时，必须强调写字的姿势，正确掌握字的笔画笔顺。让学生自己仔细观察，自己找规律，以及 注意的问题。

这两堂课还有一个的亮点就是微笑教学，真诚称赞。学生在学习过程中感到轻松愉快，他们就会主动参与，积极思考，这两位老师始终面带微笑，对学生每一个积极的表现给予真诚的称赞，创设了愉快的学习气氛。

在随文识字的课例研讨中，我们也存在很多的困惑：

1、对于容易读准，写准的字，不要 每个字都提出来强调，这就需要教师备课时必须对生字进行梳理，以便做到心中有数。但是对于成绩很差的同学，不提出来的字他会吗？

2、如何处理好识字和写字的关系？是先学习课文还是先识字？到底识字是重点还是理解课文是重点？实际操作中，往往一堂课的时间里，我们既要考虑识字，又要考虑学文，顾了头就顾不了尾。

3、如何准确的划分课时？

以上是我们课题组所有成员的一些感想，也存在很多的不足，还请各位专家给予指导！谢谢大家！