三五二课堂教学模式探究_高效课堂教学模式探究

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“三五二”课堂教学模式的探究

一、课题的理论意义和实践意义

国家中长期教育改革和发展纲要指出： “更新人才培养观念，创新人才培养模式”

其核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从

2008年秋季我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，以转变多年以来养成的“先教后学”的观念及习惯做法，构建适应新课程理念的“先学后导”的有效教学观。改革强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去的“灌输式”教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。但在教学实施中发现，很多教师在有效备课、有效教学、有效评价方面还存在许多问题：一是肤浅性，对新课程教学理念理解不透，过分关注教学方法和教学时间，过分关注如何使学生接受教学内容，而不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，没有考虑学生的心理需求和自主权，使教学难以实现真正的“有效”；二是滞后性，对新课程教与学的方式的转变，大多体现在思想和观念上，缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内的教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；三是矛盾性，部分教师至今仍然在固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，担心实施改革以后，影响学生的学业成绩和升学率。鉴于此，2011年11月，我校根据教学实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证，提出了更加符合我校实际的“ ‘三五二’自主合作探究问题导学”的课堂教学模式。

二、课题研究的基本内容

1.‘三五二’自主合作探究问题导学”课堂教学模式有三方面的含义：一是时间分配：自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。二是学习内容的划分：30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。三是指学习小组的构成：30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。

2.‘三五二’自主合作探究问题导学”模式，有以下六个环节：

⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节； 教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。

3.“导学案”是“

‘三五二’问题导学”模式的载体。

现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所

以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应

我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标

指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。

4.问题设计是“三五二”问题导学的核心。

“

‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目

标和任务的载体，所以课堂设计、学案编写必须高度重视“问题设计”的具体性、可操

作性。问题要循序渐进，真正做到问题引领课堂，问题引领学习。问题设计要遵循“注

重情境化，形成感性认识；注重矛盾性，引发认知冲突；关注生成性，突破认知瓶颈；

关注应用性，突出学科价值”的原则。问题设计尽可能做到问题是完整的，非枝节的；

问题是发现的，非给定的；问题是解决的，非回答的；问题是开放的，非封闭的。

三、课题研究的目标

1.构建由权威意识转变为服务意识的新型教师角色观

“师者，传道、授业、解惑也。

”这是我国多年来对教师角色概念的规范性解读，千余年来被视为

“颠覆不破” 的真理，强调教师的知识权威和绝对权力，突出

“授—受”

式教学，规范“上对下”的教学关系。在新的教学模式下，教师要重新定位自己，要脱

下多年形成的披在身上的“权威性袈裟”，以新课程理念重塑教师角色观。首先要明确

自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互

学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的“长者”

；其

次要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰

当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难

和疑惑，当好学生发展的“服务员”、“主持人”和“陪角”

；第三是培养民主意识，学

生有效学习是需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平

等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境。

2.构建由被动学习转变为主动学习的自主学习观

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受

外在信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知

觉外在信息，构建当前事物的意义。学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通

过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。然而，传统教学中，很多教师错误

地认为学习就是教师管束下的被动学习、机械学习，经常使用的教学话语是“给我学”，使学习变成了“苦差事”，真正变成了一种负担和压力。在新的教学模式中，教师要首

先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，还学生自主学习的权利和

义务，把学习与学生的生活、生命、发展有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生

身上，使学生主动负起学习的责任。其次，教师要“扶学生上路”

。让学生自主学习，绝不是教师“撒手不管”，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监

控、如何自我评价、如何提高学习效益等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学

生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由“不能独立学”到

“我能独立学”的转变；

三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。

由被动学习转变为自主学习需要

一个不适应到适应的过程，教师要创造适当机会、利用所有机会要不断地激发学生自主

学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主

动”，把“负担”变为“享受”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

3.构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观

传统教学观认为教学设计主要是根据教学计划组织教材内容，以便在课堂教学过程

中向学生讲授，这种教学设计忽视了不同学生的学习发展需要，突出体现了教师的主体

性，一切都围绕教师如何“教”而设计。

在新的教学模式中，“学”和“导”不仅是指

课堂教学环节，而且包括课前的“学”和“导”、课中的“学”和“导”、课后的“学”

和“导”

。所以，教学设计主要体现学生自主学习和教师的有效指导。首先，教学设计 的重点放在课前，重心放在学生的自主学习。

在课前备课过程中，教师要求学生计划地、有结构地进行自主学习，理解文本内容，掌握基本知识，生成自己见解，尽可能多地完

成能够解决的概念性问题、理论性问题、习题性问题。教师要根据学生课前有结构地自

主学习基础上进行教学设计。其次，在教学设计中重新摆正自己的教师角色。在课堂教

学设计中，是教师唱“主角”，还是让学生唱“主角”？教师是课堂主宰者，还是让学

生成为被主宰的皮影戏“演员”等，需要教师做出明智、科学的选择。清醒地认识到构

建自主学习型有效课堂教学，教师是“搭台者”，鼓励学生成为真正的“唱戏者”

。教师

要把学生、教师、文本之间生成的问题进行综合和分析，有效地展现在课堂对话中，让

学生在自由对话中充分感知、充分体验、充分生成。在问题对话中，提高学生分析问题

和解决问题能力。三是课后拓展中进行多元拓展设计。在传统教学设计中，往往过分关

注课中设计，忽视或轻视课后拓展的设计。

设计多元化的课后拓展，主要通过问题思考、问题作业、问题展示、问题探究、问题评价等方式，让学生进一步自主、合作、探究学习，实现内化知识、巩固记忆、提高能力的目的。同时，在多元化的课后拓展中，教师

不仅仅是一位评判者，仍然是一位忠实的合作者、指导者、促进者。

4.构建由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观

传统评价内容片面，过分倚重学科知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及

情感态度价值观的综合评价；评价标准统一，忽视学生个性和个体差异。在新的教学模

式中，教师要积极营造人文、健康、自由、安全的学习环境，用充满激励性、启发性、赏识性、反思性的评价话语，千方百计调动学生自主学习的积极性和动力，不断激发学习兴趣，用教师的智慧和真情点燃学生学习的欲望，增加学生自主学习的信心；让学生

在学习过程中体验成功，感受快乐；用科学、人文、适度的评价方式，让学生真正认识

到学习是一件感受知识、体验生命、享受幸福的成长过程。

四、课题研究的重点

1.加强教师的自我建设。

从“学”

（自主学习）到“导”

（有效指导）再到“学”

（自主学习），是一个无限循

环、螺旋上升的过程。实际上，这个过程的形成需要一个转变和成熟过程，需要教师和

学生的共同努力。在形成良性循环的过程中，最重要的有三方面：一是教师要树立科学

发展观，通过不断地学习和总结，提升对教师专业的自我理解，全面提高新课程教学理

念所要求的四种能力：即设计与创新能力；组织与对话能力；学习与研究能力；指导与

评价能力。二是需要教师马上行动起来，改变自己的“传统习惯做法”，从教学理念上

要进行彻底建构，要“倒空传统教学的瓶子”，“装满新课程有效教学的瓶子”，学会理

解、学会容纳、学会整合，学会行动，全面建构适应新课程理念的教学观。

2.加强学习小组的建设和管理。

首先要建立学习小组。小组划分要做到异质、均衡、等量、合理。学习小组是基本 的学习单位，是学习生活中的常设机构。小组成员分工合作，每个成员负责一至两个学

科和承担小组学习生活中的某种管理任务。其次要加强小组管理。一是要制定相应的规

章制度，对小组每个成员实行量化考核。二要选好组长，组长不一定是学习最好的，但

一定是积极热情的，主动负责的。三是建立科学、合理的小组管理和评价机制。通过评

价引导小组成员，积极思考、善于合作、勇于展示、形成小组竞争，从而创设高效课堂。

班主任和科任教师是小组学习生活的指导者。其次，通过，师评、互评等方式对小组进

行科学合理的评价。

3.加强学法研究和指导。首先教师要做到坚定不移地、持之以恒地科学指导学生学

会自主学习，包括自我计划、自我评价、自我监控、自我发展，使学生自主学习完全进

入良性循环，实现真正意义上的自主教育。其次要增加学生的自主学习时间，必须保证

自主学习的质量，否则合作探究就不会深刻，就不会有效。同时教师要研究学法，要指

导学生学习方法，特别是结合本学科的特点指导学生如何完成自主学习题目，遇到问题

怎样合作，怎样交流展示。通过学法指导，逐渐使学生从“学会”向“会学”转变，以

此保证课堂教学有效、高效。

4.做好落实训练检查，把知识和能力落实到每一个学生作为重要目标。

“三五二”课堂教学模式中，落实检测时间占 20%，就是要确立“让每个学生都成

功”的理念，实现当堂内容当堂落实。每节课要指导学生整理知识，清出底子。跟上必

要的训练检测，把知识和能力落实到每一个学生作为唯一目标。

5.优化评价机制。

要将过去单纯的以分数评价学生转变为全方位、多角度的评价，建立多元化发展性

学生评价体系。课堂上要从学习态度、参与过程、积极发言、主动展示、善于合作等多

方面考核评价学生。更要注重对学习小组的评价，杜绝为评价而评价，要通过评价引导

小组成员，积极思考、善于合作、勇于展示、形成小组竞争，从而创设高效课堂。

完善学生成长记录袋，详细记录学生成长过程中思想状况、学习记录、学习作品、学习反思、小组意见、教师评价、家长评价等内容。

五、课题研究的难点

问题设计是“三五二”问题导学的核心。课堂改革后，整个教学的起点，不再是教

师的“教”，而是学生的问题。教师设计的问题合不合格，标准是看它能不能激发起学

生学习和探究的热情；能不能由这个问题，引出学生更多的问题，使学生的思想始终处

于亢奋状态，使每个学生的脑子都在活跃地思维着、碰撞着、交流着。因此，教师如何

设计出有效科学的、能激励学生积极思维的问题，就成为本课题研究的难点。

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