高中有效作文教学模式的建构与探索_高中作文训练模式初探
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高中有效作文教学模式的建构与探索
张继元 甘肃岷县：甘肃省岷县第二中学
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[内容摘要]当下高中作文教学功利化、空洞化、无序化现象普遍存在，三十年来基于能力训练、文体训练和思维训练的作文教学改革并没有真正解决作文教学的难题。笔者从有效教学的角度出发，初步构建出了兴趣导引四步教学法，基本实现了课内教学和课外教学相结合的高中作文有效教学模式。
[关键词]高中作文；反思；有效教学；模式；兴趣导引。
一、当下高中作文教学的现状及反思
写作是个体生命情感的真实表达，是一种自觉自为自乐的言语外化行为。学生作文是写作的初级形式，亦是写作的重要组成部分，因此断不能脱离写作的本质而独立存在，理应具有真体验、新表达、新思维的特质。
透视当下高中作文教学，虽然几十年来一直未中断改革和探索的步伐，但仍未逃脱应试教育教条的束缚，且近年有愈演愈烈之势。具体表现在：
1.写作教学功利化
很多学校的很多老师教作文，学生写作文目的只有一个，就是能在高考考场上获取高分。表面看，这好像没什么错误，甚至符合“教学目标”。殊不知从高一一开始的这种“大高考”作文教学思想促使很多师生惟高考作文为作文的教学的本质，一套从高考作文立意、审题拟题到谋篇结构、开头结尾、修辞、文采文面的教条式训练模式应 1 运而生，师生课上课下研习的是每年呈现出来的“满分作文”，苦心经营的也是如何练就写出“满分作文”的伎俩。长此以往，一种新的“八股文”已充斥高中作文考场和课堂。教师丧失了教作文的快乐，学生丧失了写作文的兴趣，作文教学逐渐沦为“挣分”的工具，而非表情达意的工具。
2.写作教学空洞化
写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式，理应教引学生探索心灵的奥秘，欣赏自然的魅力，体察社会的繁复，内容可谓是万象包罗，囊括天下。可纵览如今学生作文，千篇1律者多，拍案惊奇者少。作文教学课堂也空洞乏味，要么老师抄一道作文题学生搜肠刮肚，要么老师东拉西扯，学生兴高采烈后却无从下笔。
作文批改更是空洞无效。一方面高中学校大多班额大，老师负担大，另一方面许多老师也缺少修改文章的兴趣和能力，粗略一看，结尾处写上“内容充实，文从字顺，书写工整，主题鲜明”之类的四字空洞评语后就完事。试想这样下去，学生再有兴趣写作文吗？
3.写作教学无序化
无论是大纲版人教语文教材还是新课标版人教高中语文教材，采用的都是阅读和写作（包括口语交际）合编的形式，且阅读教材在先，写作教材在后。单从教材编排来看，似乎并无多大问题，但实际操作如何呢？
（1）许多教师并未严格按教材编排的写作教材体系从高一至高三循序渐进地训练。平时写作教学随意性很大。
（2）重阅读轻写作的现象普遍存在。
教材编写阅读在先，写作在后，阅读的内容多，写作的内容少，给人造成一种错觉。
（3）各级教育行政部门及学校在教师业绩考评各种竞赛课中，也普遍重视阅读教学，轻视或不重视或回避写作教学。我们常可见到各种各样的阅读教学公开课、竞赛课，却少见写作课。
（4）写作教学长期不被重视的群体行为影响到教师个体，很多语文老师几乎在下意识地这么做：阅读课必须上，而且要上好，写作课有时间就上，能上好就上好，上不好也没什么。从而导致缺少对写作教学序列化、科学化的深入研究。
（5）中学作文教学理论支持少
对于一节阅读课该怎么上，三年内如何系统的教学，可以说现成的理论模式非常多，如魏书生的自学六步法、钱梦龙的“三主四式法”等等，国内这方面的研究专著也不少，各种教学辅助用书也玲琅满目。可专门研究高中作文教学的专著有多少呢？被大家耳熟能详的写作教学模式微乎其微，笔者近几年用心搜集过，和中语会理事长苏立康、中语会副理事长赵明等前辈交流过，在互联网上苦苦搜索过，在各大图书馆、书城寻访过，有深度的理论专著也不上十本，多的是浮浅雷同的作文选和所谓的速成教程。相对而言，较有深度和建树的有王寿山的《中学主体性作文教学研究》、沈国全的《高中写作教学序列研究》等，且多经验陈述，少理论建立。全国很少有专家深入研究并构建出一种有效的作文教学模式供大家学习借鉴。
综上所述，写作教学在中学语文教学中基本处于无序状态，好一些的老师还可以“自以为觉”地弄出一套较系统的模式来训练，大多老师则根本不知如何教、教什么、怎样才能较好，三年时间，还没有弄清楚，学生就毕业，只能手忙脚乱地弄一点高考作文速成技巧草草收场。
4.写作教学被动化
写作本是自觉为的高级心智活动，无论痛苦还是快乐，那都是作者的心甘情愿的写作，一次心与物的对话。
学生作文不敢说这种对话有多么深刻，但也不能认为他们的对话就又多么浅薄。因为作为人而言，每个发展阶段有每个发展阶段的特质，作为每个特定阶段的人，他都有属于自己概念统筹的意象世界。不能说孩子眼里的世界就不真实，成人世界就充满黑暗和幻影，说不定那是我们的眼里含了沙子。因此，学生作文也应该是自觉自为的，作文教学也应该是自觉自为的。
可眼下我们老师教作文痛苦，我们学生写作文痛苦，完全是一种应付教学任务的苦差。
多少老师教作文自己不会写作文，多少学生写了十几年作文到头连给自己写个请假条都要请人，更不是说写其他更高级的文章了，与此同时催生了网络上一大批专业的写手，催热了作文书和作文软件出版市场。
二．几种影响较大的作文教学改革与研究的反思从上世纪八十年代到现在，作文教学改革一刻也没停止过，无论热闹还是冷清，却总也不乏一些有识之士勇敢的探索，归纳起来，影响较大且对今日作文教学改革有借鉴意义的有以下三种：
2、基于“能力训练”的作文教学改革
这一流派以“文体中心”为依据，按记叙文、说明文、议论文的顺序安排教学又把每种文体分成若干能力要素。如刻画人物的外貌，写出事件的波澜，注重细节描写等。
代表人物是钱梦龙，其基本程序为“模分——改写——仿作——评析——借鉴——博采”。除此之外，湖南特级老师杨初春的“快速作文教学法”也属于能力训练类。杨初春把自己的体会概括为“五步四法两课型”。“五步即基础训练，思维训练，技巧训练，速度训练，综合训练。“四法”即写作限时法，指导先“实”后“虚”法，评阅浏览自改法，训练分步达标法。
“能力训练”的作文教学容易上手、提升成绩也快，但它违背了写作是个体对生命情感的真实表达这一本质，一味注重模仿和套写，最终使学生平丧失了对作文的真正兴趣。
二、以“思维拓展”为主的作文教学改革
这一流派强调写作主体的作用，认为写作是个体的一种思维活动。把写作能力归结为思维能力，按照“观察积累（记忆）、想像、联想、分析和综合”等思维元素进行训练。
代表人物是刘刘朏朏、常青、高原、章熊。
刘朏朏、高原提出“观察-分析-表达”的三级训练体系。常青提出作文分析训练教学法.北大附中章熊老师倡导“语言与思维结合”的训练模式。重视思维拓展的作文教学改革从一定程度上触到了写作的本质，但它将浑整思维的过程肢解开来，训练任务对十分抽象而不好把握，因此颇有争议。
三、从“写作过程”切入的作文教学改革
一篇文章的诞生是从审题立意开始，继而选材、谋篇布局，语言运用（提笔成文）、品读修改，交流发表而完成。
周蕰玉、于漪等提出的“文体为纬-过程为经”训练模式，中央教科所的“文体过程双轨训练”模式，扬州师院“三线并行”写作训练模式都属于这种类型。
过程训练法有严密的体系和序列使于操作和实施，但它忽视了写作主体的心理过程，用千篇1律的方法训练不同的个体，结果也是千人一面的文章。近年风靡市场的各种作文训练教程大多属于此类。中、高考应试作文训练也多采用此法。可见这种流派影响之广泛。
四、基于“兴趣激发”的作文教学改革。
兴趣是最好的老师，有了浓厚且持久的写作兴趣，想写不出好作文都难。正由于此，中央教科所在20世纪90年代开展了一项“农村兴趣作文教学训练体系研究与实验”的课题研究，影响很大。
除此之外，“广义发表”作文教学法，“活动作文”教学法等都是基于“兴趣激发的实验”。
兴趣教学法有助于促进学生的写作，不失为一种可以导用的好方法，但由于在指导学生作文上缺少系统性，因此能配合其他方法使用。
30年来，作文教学研究成果颇多，但悉数研究，大多属于经验总结，对写作主体和写作过程关注多，对写作本质关注少，讲训练和技巧的多，讲生成和心智才情的少，模仿者多，创新者少，追逐功利趋附应试者多，静心思考回归本真者少。这些现象值得广大研究者深思。
三、有效教学的理论
有效教学是20世纪60年代兴起的一种崭新的教育理论，它旨在克服班级制教学带来的教学效率低下问题。
余文森在《论有效教学的之大理论基础》【2012年第2期《课程、教材、教法》一文中认为有效教学有三大理论基础即有意义学习理论，发展教育理论和有效知识论。意即学生的学到的知识应是有价值的。
这就要求有效教学必须具备以下特征： 1.全体全面的育人观
教学以促进全体学生全方位的发展为目标，而不仅仅是应试。2.较高的教学效益
单位时间内学生获得较多的知识，生成较强的能力，而非老师单方面讲究的事。
3.可测控和检验的教学目标。
学什么应该很具体，学得怎么样应该很显然，怎样学应该很清晰。4.不断反思完善的教学过程
师生深入参与，过程进度顺畅而严密，有一套系而行之有效的教学策略。
在作文教学中，有效教学应具备： 1.自觉自为的学习过程 2.充满人文关怀的教育表达 3.高效严密的训练过程 4.不断反思实善的教学体系 5.个性鲜明的教学风格。
四、基于有效教学理论的高中作文有效教学模式的探究
（一）有效教学要求师生要将教学行为变成自觉自为的活动 作文教学如何走向自觉，可以从目标和过程入手。
1、彰显意义
“文章乃经国之大业，不朽之盛事”，写好文章不仅可以追夺高分，更可以凭借笔杆子吃饭，起码学做不求人。
教师从教学的第一天起，要大肆渲染写作文的意义和写好文章的好处，必要时博古论今，引经据典，激发学生对写作文的兴趣。
很多人认为写好文章就是要去当作家，作家都很穷酸，就不要去练习写作了。这种观念其实不对。写作不一定都要去当作家，写作是一种生活方式，无论古今，人们都还是喜欢读点美文的。
更何况青少年时期尤其需要写作的滋养。写作可以让人丰富而深刻。写作可以让人从容而淡定，写作可以让人愉悦而通达。只要激趣到位，学生还是很喜欢写作的。
2、榜样示范要想学生写出好文章，老师必须能写好文章。这就是我们常说的“下水作文”。我们经常可以看到，当老师在讲台上声情并茂地读完自己创作的文章后，无论是不是真的很美，台下的学生都会掌声雷动，如果文章的确打动了学生，不难发现，学生眼光中闪动的是对老师才情的渴慕和急于创作的冲动。接下来的作文任务肯定不难完成。相反，如果老师一学期拿不出一篇文章，却硬要向学生催产，那就只能做“黄世仁”了。
在作文课堂上宣读和赞赏学生的作文也是一种很好的目标激励方式。同学们看到身边人也能写出好文章，自己也就跃跃欲试。
作文过程是一个将内部情感外化为文字的过程，一篇文章的诞生应由“动机的萌发（情感体验）——言语的外化（立意构思、提取材料、落笔成文）——回顾和完善（品读修改）——评价和反馈(发表交流)”四个阶段组成。作文有效教学模式的建立也就可以从这四个方面入手。
（二）有效教学要求作文教学应是一个目标清晰的、有意义的、全面的、训练过程严密的，学习结果显然的活动。
在近几年的教学实践中，笔者经过努力探索，初步形成了“兴趣导引互动式四步教学法”。其实施模式分课内模式和课外模式两种。
1.课内模式
（1）激趣式目标设计
命一个好题目不如创设一个好情境。要让学生乐意写作文，提起他们的兴趣是关键。学生怕写作文，拒写作文，原因就是写作文感觉不到什么好处。.写作为需要而生，这种需要很大一部分来自表达和交流的需要。为什么而表达，为什么而交流，因为我的思想可以影响别人，我的情感可以感染别人。
教师要想法设法创设一个写作情境，点燃学生内心的写作欲望。可以结合刚学完的课文写读后感，也可以结合时事写时评，也可以结合时令写抒情散文，因时因地因景命题。
确定了想写一篇什么样题材的文章之后，接下来就必须先一种文体，或以叙事为主，或以议论为主，可以抒情为主。字数也要有个目标，比如在800字以上。确定了这些目标之后，接下来就要进行封闭式自我写作了。
（2）封闭式自我写作
所谓封闭式自我写作，就是在相对封闭的时间和空间范围内中，不参考任何资料，也不和别人交流，自己叙写自己的一训写作方式。
凡是有写作经验的人都清楚，一个人在安静的环境中是最容易写出好文章的。写作需要冥想，写作需要静思，因为它是一种探寻心底私密的行为。喧嚣的环境下笔尖根本流淌不出真实的情感。
笔者通常要求学生在上课铃响后静坐，然后用40分钟独立完成800字以上的作文，不准说话，不准翻书，哪怕搜肠刮肚也要在下课前写完交上。刚开始训练的时候，确实有难度，只有近三分之一的学生能完成；一年过去，不仅能全部按时完成任务，且美文佳文时有涌现。下午自习和晚自习也是进行封闭式训练的绝佳时间。需要说明的是，学生写作的时候，老师也一定要写作，这是一种强大的陪伴支持力量。
（3）促进式评议分享
一节课用来命题写作，另一节课用来交流分享。关于交流分享，主要有两种方式：
一种是老师在课间快速选出4-5篇不同风格的佳作宣读，也可以由学生本人宣读，每读完一篇，请学生说出自己的看法，多叫几个学生评议，说出自己的感受和看法，最后老师总结，几篇文章作简要对比。
另一种是小组推荐法。第二课时，可以6-8人为一组，互相传阅修改批评，然后每组推出一位优胜者宣读。这种方法既能锻炼学生的积极性，也较好用。
最后，老师可以读一读自己写的文章，也可以找1-2篇名家的与本次作文相关的文章读读。
在本环节，特别要提的就是对学生的推崇和赞扬。哪怕学生的文章有一丁点精彩的地方，我们也要大张旗鼓地宣扬。宣读本身就是一种肯定，要把学生的作品郑重真情地宣读。和学生被推崇和赞美了。接下来写作文的动力比火车还强。
记得有一位学生较差的女生写的一篇作文比较好，但其中一大部分是套用了其他人的文章同，不是她真实的水平。我却毫无保守地表扬了她，说她写得非常不错。并当众宣读。那一刻，我见她很幸福。从那以后，好非常热爱语文，高考语文竟然考了120多分。
（4）互助式完善修改
好文章是改出来的。传统老师改作文，吃力不讨好。久而久之，老师敷衍塞责，学生也就无心写作，形成恶性循环。
利用课堂，教师教给学生一些修改的方法和规则。采取1+1互助式修改，不但减轻了老师的负担，同时也锻炼了学生，符合新课标培养学生自主修改文章的能力。
采取互助式修改，关键一点就是老师要验收，要有硬性指标，比如至少找出三处精彩的地方，至少写50字以上的评语，至少提出一条修改完善意见。学生改不好不要紧，甚至刚开始会把好作文改坏了，老师不能心急，要多肯定，循序渐进，时间一长，学生的修改水平和作文水平都会有大幅提高。
2.课外教学模式
功夫在诗外。课外的训练也很重要，笔者是从以下几方面入手的。（1）用大日记积累材料
传统的日记由于不便监督和检查，再加上学生生活单调，很难长期坚持。笔者经过探索，要求学生写大日记，效果很不错。所谓大日记，就是不仅仅限于记个人的事情，课堂可记笔记，课外可做摘抄，可作读书笔记，甚至可抄流行歌曲。每人要求每学期至少记够16K大笔记本一本，笔记本要漂亮，要写序言，编目录，画（贴）插图，中间还可粘自己的照片，练笔的作文和平时的作文都写在上面，老师在评阅作文时，就顺便做了检查。一学期做一次评比展览。三年下来，少则6本，多则十几本，每当看看自己的作品集整齐地藏于书柜或被朋友传阅，学生的成就感不知有多高。
大日记的鼓动很容易，长期坚持下去，那将是学生终生受用的财富。
这项活动在我校开展的很成功，许多学生的作文就是这样一步步练出来的。
（2）用课堂阅读拓展人文视野
高中学生时间紧，任务重，读大部头的作品可以说是一种奢望，但能因此拒绝阅读。
我们每周一第七节课开了全校的阅读课，要求学生读书。每个学生交一本《读者》《青年文摘》等适合高中生阅读的精品杂志。一个班就达60本，两个班120本，上课时，由学习委员抱来去人手随机发一本，下课收回来放在老师办公室以便另一个班使用。学生投入一本，享用120本，都很乐意。一天天下去，这些杂志竟充斥了学生的所有闲暇学习时间，数理化老师很是嫉妒。学生的素养在阅读中大幅提升。假期因为时间较长，给学生推荐了一些西方的长篇名著。配合学生课外阅读，学校还开展了书香校园建设计划，大小竞赛都给学生发书，读书热一浪高过一浪。
有效的课外阅读极大地促进了学生写作素养的提升。（3）丰富的活动广义发表学生作品
文学社、广播室等社团组织对提高学生作文兴趣和写作水平有很大的促进作用，教师要积极鼓励学生参加和组建各种社团组织，特别要积极培养那些组织能力强，有活动热情的同学。让他们逐渐成引领全体同学写作成长的骨干。
编办学生作品选、校报校刊、文学墙报等发表学生作品，积极鼓励学生参加各类作文竞赛对促进学生写作水平的提高也有巨大作用。
总之，作文教学是培养学生写作能力的活动。既是关于培养人的活动，就注定了它的复杂性。世上绝无一种“灵丹妙药”让学生瞬间妙笔生花。更何况，在这个信息爆炸的时代，传统阅读和传统写作爱到多媒体的巨大冲击，学生的写作兴趣正在消融，再加上不能远去的高考束缚，直接决定了高中有效作文教学模式的构建任重而道远。
笔者提出的“兴趣导引四步教学法”，还不够完善，有待在实践中进一步探索。
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