教师如何引导学生学好政治课_教师如何引导学生学习

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教师如何引导政治课教学

广西象州县中学

苏文君

邮编545800

手机*** 主要内容：在教学中, 教师是主导, 学生是主体, 教师在教学中应起主导作用，并充分发挥学生的积极性，体现在以下几个关键点: 一是激发起学生积极主动的学习意向；二是引导学生的启发性思维；三是给予学生人格力量的感染。

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引导

政治课

教学

教学过程是教师的教和学生的学的双边活动，在这个活动中，双方的地位和作用是不同的，教师是主导，学生是主体。可是在现实教学中，出现两种情况：或者否定教师的主导地位，或者忽视学生作为学习主体的客观性。前者将教学过程只看成是学生的活动，教师的活动是附加上去的，是起辅助作用的；后者忽视学生作为学习主体的客观性，只顾自己在讲台上讲，唱独角戏，甚至越俎代庖，制约了学生能力的发挥，严重影响教学质量的提高。针对这一情况，我想谈谈政治教师如何引导学生学好政治课。

要上好一堂课,首先要发挥教师的主导作用。所谓教师的主导作用，是指教师主导着教学过程的发挥，教学过程的内容，教学方法的采用，教学目的的设定。其主体性的表现是教育的能动性和创造性，在教学过程中表现为教师是教学过程的主导者。

教师应从下面几个方面引导学生学习:

一、激发起学生积极主动的学习意向。学生的学习意向是由学习动机驱使的。在没有进入学习活动前，学生的学习动机是处于潜伏状态的。教师在进行教授内容前，首先是将学生的欲望激发起来，把学生的学习动机由潜伏的、静止的状态，引到积极的、运动的状态。正如德国教育家第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励学生去追求。“兴趣是最好的老师”，教师一旦激起学生主动积极的探索热情，教师的教学就成功了一半。因此，在思想政治课教学中激发学生积极主动的学习意向是教师搞好教学的第一个关键点。

激起学生学习兴趣的方法很多，我在教学中就利用读图，再现情景来培养学生的学习兴趣。如在学习《国家制度》这一章时，学生很难理解国体、政体的含义，也不明白人民民主专政的真正内涵为什么是中共产党领导下的人民民主专政，只是一味的硬背。但由于不理解背了过后就忘，学生感觉很苦恼。为此，我就从影视中精心剪辑了抗日战争及解放军战士在南京总统府升起鲜艳红旗的画面，开国大典上毛泽东庄严宣告“中华人民共和国中央人民政府成立了”的画面，改革开放的壮丽画卷和雄伟蓝图，伴随着雄壮的《国歌》旋律，使学生融入到一个由形、光、声、色等凝成的音乐氛围中，学生的整个心灵受到震撼，深深的体会到，没有共产党就没有新中国，只有共产党才能救中国的道理，学生的爱国情感油然而生，从而收到了良好的教学效果。

政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例和由简单到复杂的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面例子。这些学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。

二、引导学生的启发性思维。

传统的教学是教师的教，学生的学的填鸭式的教学，严重的阻碍了学生积极主动学习的热情，扼杀了学生能力的发展。第斯多惠说：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。现代教学改革就是要改变注入式教学实行启发式教学。那什么是启发式教学呢？启发式教学就是教师根据不同的教材内容，教学目的和学生的实际情况，在教学过程中采用各种有效的方法来调动学生的主动性，激发学生积极思维，解决学生在理解与运用知识中的矛盾，使学生融会贯通地掌握知识，提高认识问题的能力。所以，一节好的思想政治课应该是在教师正确指导下，充分调动学生学习马克思主义理论知识积极性的过程。在实际教学中，我们可以根据高中各年级学生的不同特点来培养学生的思维。

1、高一阶段，扭转学生学习政治课的思维定势，逐步养成科学思维习惯。根据高一学生的实际，确定合理的思维培养目标：能搜集和整理材料并对现实材料进行初步分析；培养自学能力，能从系统的高度把握知识；养成追根溯源的思维习惯。

具体做法是：（1）搜集和整理资料，点燃思维火花。学生在搜集和整理资料中，产生了许多课堂内自己无法解决的问题，从而引起思考。（2）指导自学方法，强化思维动机。自学方法指导分三个层次加以训练：第一步，由教师分析精读教材的步骤与方法，指导查阅资料；第二步，列出问题式自学提纲，指导学生根据提纲自学归纳；第三步，由学生经过精读教材和查阅必要的图册文献，独立思考，列出自学纲要或画出知识框架图。让学生自觉学习，必须首先调动其积极性，强化思维动机。（3）加强辨析训练，感受思维严密。如劳动生产率的提高意味着企业经济效益的提高；财政收入越多越好。我们充分利用 2 高一经济学知识的思维严密性，通过辨析训练，让学生真正感受到经济学知识的内在逻辑，使学生真正重视自己的思维过程，提高思维自觉性。

2、高二阶段，优化学生思维方法，形成科学思维能力。

高二的哲学课，本身是一门科学思维方法课，充分利用此学科的特点，不断提高学生的辩证思维能力。根据高二学生和教材的实际，确定合理的思维培养目标：对感性材料进行加工制作，能够透过现象抓住事物本质的能力即抽象思维能力；强化辩证思维能力，能用全面的、联系的、发展的眼光看问题；学会归纳和演绎思维方法，提高分析综合能力。在上述目标下，以高二思想政治课知识为载体，来有效地提高学生思维的自觉性，从而形成科学思维能力。

具体做法是：（1）充分利用哲学中的概念、原理教学设计，培养学生的抽象思维能力。如对物质概念的教学，设计四个教学步骤：第一步，让学生列举看得见的物质现象，包括肉眼和借助工具能观察到的物质现象即自然现象，还包括看不见的社会现象；第二步，引导学生分析自然现象与社会现象的共同属性：可知性、运动性、客观性；第三步，世界上除了物质现象之外还有意识现象。前面概括出的共同属性并不是物质所特有的属性，意识同样具有可知性和运动性；第四步，从整个物质世界的角度，让学生概括出最高的共同属性，即客观性。由此得出：物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。通过这一分析、综合的过程，学生参与其中，学生的感受能力、思考能力、评价能力、抽象能力都可以展示出来。

事实上，学生在抽象概括的思维过程中，通过教师的引导、点拨与巧妙释疑，其抽象概括的能力才能得以形成、发展。哲学概念和原理教学的成败，主要取决于学生能否参与抽象概括的过程并突破其中的障碍以及教师的抽象概括过程的设计是否科学、组织是否合理、引导是否恰当。面对哲学观点，把抽象概括的思维活动与学生认知的特点合理结合起来是培养学生抽象概括能力的重要途径。因此，在哲学教学中，每一个概念和原理的教学都可以进行思维过程的设计，充分锻炼学生的思维，培养其思维能力。

（2）充分运用唯物辩证法的思想，提高学生的辩证思维能力

①运用联系观点，培养学生发散思维能力。如我们在学习和复习一些基础知识时，充分运用因果联系，弄清知识点的前因后果，形成知识链条，加深了对知识的理解和提高了学生思维能力。整体与部分的关系原理告诉我们，既要有全局观念，又要搞清局部。政治课中的任何一个知识点，都是整体中的一个点，因此我们在教学的过程中着重培养学生的 3 整体意识和系统化的能力。每当一个章节知识学完，我们都要求学生把这一章节的知识体系罗列出来，形成知识网络。如学完高一《经济常识》第一课后，就要求学生围绕商品、价值、货币、价值规律四块知识进行整理，形成知识体系。通过教师与学生的共同努力，学生深深地懂得，政治课的知识不是支离破碎的，而是充满联系的知识体系，只有掌握这些知识的内在联系，才能灵活把握这些知识，形成自己的能力。当同学碰到相关问题的时候，他们通过某一个知识点，发散到整体知识体系，从而找到解决问题的知识和途径。②运用矛盾的观点，培养学生辩证思维能力。我们综合了经济常识中的使用价值与价值、商品与货币、价格与价值、公有制与公有制的实现形式、商品经济与市场经济、市场调节与国家宏观调控、劳动生产率与经济效益、速度与效益、积累与消费、生产与消费等概念和哲学常识中的物质与意识、客观规律性与人的主观能动性、运动与静止、量变与质变、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾、事物发展的前进性与曲折性、感性认识与理性认识、现象与本质等概念，运用矛盾分析法进行分析。通过这种举一反三的训练，学生的辩证思维能力有了很大的提高。③运用发展的观点，培养学生的创新思维能力。如对通货紧缩问题的认识，我们要求学生不仅从眼前利益来看，通货紧缩对人民的购买力来说是有利的，有利于人民生活水平的提高；而且要从长远利益来看，通货紧缩对人民利益是不利的，因为通货紧缩时物价水平长时间、大范围下降，市场流通不畅，企业利润减少，不利于企业的正常发展，使国民经济处于徘徊状态，最终仍然影响人民生活水平的提高。我们集中了教材中的类似问题，对学生进行集中训练，既培养了辩证思维能力，又具备了创新思维。

（3）加强演绎训练，增强分析综合能力。如材料分析题：某贫困地区领导人认为，脱贫不仅靠政策救济，更要靠自力更生，他们学习其他地区“无工不富”的经验，建起了小型机械厂，但由于原材料和资金缺乏，结果收益甚微。经过认真分析，他们认识到该地区山场面积大适宜发展林果业和养殖业，于是因地制宜种起了果树、中药材，饲养起牛、羊、家兔等，经济情况很快有了改观。在此基础上，他们又办起了果品和肉类加工厂，几年就摆脱贫困，走上了致富之路。该地区在脱贫过程中是怎样做到“一切从实际出发，实事求是”的？此题难度较大，我们教给学生理清思路的方法，首先对基础知识进行分析，搞清一切从实际出发和实事求是有什么要求；其次对材料进行分析，找到材料与基础知识的结合点；然后根据分析的思路和答题的要求组织答案，先写出理论，再写该地区在这方面的表现。这是一种建立在分析综合基础上的演绎回答法。我们通过对这种题型的大量训练，学生的分析综合能力和演绎的答题能力迅速提高。

3、高三阶段，强化学生思维训练，提升思维能力。

高三是学生学习的关键阶段，也是学生思维能力的集中训练阶段。我们确定了如下目标：能对各种知识和社会现象进行对比分析，并通过对比明辨是非；能对政治课所有知识进行重新分解组合，综合成一个新整体去评价说明社会现象；能运用所学知识去独立分析社会政治、经济现象，解决实际问题。

具体做法是：（1）利用概念、原理的对照、比较，培养学生分类比较能力。比较有宏观上的对比、微观上的对比、纵向横向的对比、同类比、异类比，让学生在比较中得出正确的结论。宏观上的对比有社会主义市场经济与资本主义市场经济、计划经济与市场经济、政治现象与经济现象等；微观上的对比有通货膨胀与通货紧缩、价格与价值、商品与货币、国家与民族等；纵向横向比有对社会主义民主的自身发展和社会主义民主与资本主义民主的对比；同类比有税收的作用与财政的作用对比、股票与债券对比；异类比有国家的宏观调控手段与国家经济职能的对比、经济学上的“价值”与人生观上的“价值”对比。通过这些对比，学生认清了这些知识之间的区别，也学会了比较的方法，提高了知识的分类比较能力。

（2）利用对基础知识的梳理，培养学生系统化的能力。系统化是通过概括、掌握整体中各部分之间的关系，并把这种联系形成一个有序整体，即理顺知识之间的关系，形成整体的知识结构。以辩证法的知识系统为例，培养学生的系统化能力，第一层，联系观、发展观提示了物质世界的基本特征，人和规律的关系反映了人类寻求联系，追求发展的基本方面；第二层，对立统一是辩证法的核心，运动和静止的关系、规律和规律的表现形式的关系、人和规律的关系，都属于对立统一的关系；第三层，对立统一思想在若干对范畴上展开和深化，并从不同的角度进一步认识物质世界的发展规律。如矛盾普遍性与特殊性关系、主要矛盾与次要矛盾的关系、矛盾主次方面的关系、内外因的辩证关系、量变与质变的关系、前进性与曲折性的关系、主观能动性与客观规律性的关系、感性认识与理性认识之间的关系、现象与本质的关系都是对立统一思想的展开和深化。第四层，最后得出辩证法与形而上学的分歧。

由此可以看出，不仅要对知识进行重新组合分析，更重要的是找到知识的交接点。学生掌握的知识不再是零碎的知识，而是一个整体。这不仅优化了学生的知识结构，而且培养了学生的系统化能力。（3）开展时政性专题研究，培养学生创新思维能力。如2007年把和谐社会、义务教育中的“两免一补”、新农村建设、农村合作医疗制度的建立等，通过文字、图片、表格、柱状图、曲线图、漫画、地图等展现出来，配合巧妙的发问，让学生思考，提取材料中的有效信息，挖掘提炼材料中的问题，充分利用已有的知识去认识这些现象，最后找出解决问题的方法。由于我们提供的材料是最新的，又是社会上的“热点”，大大激发了学生的兴趣。学生呈现出情绪饱满、精神愉快、充满自信、联想丰富的最佳状态，创新思维能力就会体现出来。同时，教师结合教学的需要，只给学生专题的名称，而专题资料的搜集、整理，知识的运用分析都必须由学生自身来完成，学生在这一过程中完全处于独立思维的状态，更有利于思维能力的培养。

以上方法的运用有效的提高了学生的思维能力。

三、人格力量的感染。

常言说：教师是人类灵魂的工程师。教师在课堂上用一种人格力量去影响学生，开启学生理想的人生航向。学生一旦获得了人生的智慧，对人生就会有一种全新的感受和深层的把握，他们的人生境界就在教师的日复一日的人格力量的感染下，日渐高远。

因此,要搞好思想政治课教学，教师必须努力提高自身的素质。在文化修养上，政治课教师应该博览群书，广泛吸收营养，同时还应该积极关注天下大事、要事，及时更新知识。这样才能在给学生上课讲解分析时，信手拈来，达到上知天文，下晓地理。一句话，东西南北中样样都了解，让学生在听你讲课的时候感觉到老师真不简单，老师博学多才。平时让学生感到老师多才多艺，这样学生对你就建立了信任感。这还不够，作为思想政治课教师，还必须在与学生的交流中，在工作中努力培养和提升并表现出自己的人格魅力来，让学生知道你既是知识广博的老师，还是言于律己、宽以待人、和蔼可亲的人生导师和可敬可亲的朋友。这样，在师生之间形成一种亲和力，“亲其师，信其道”就会成为现实，有利于教学工作的全面展开。

综上所述，如果教师在教学活动中能充分发挥主导作用，激发起学生积极主动的学习意向，引导学生的启发性思维，并以高尚的人格力量去感染学生，就一定能把学生引入知识的殿堂，把政治课学好。

【参考文献】

1、高中思想政治课教学技巧

2、高中思想政治课教材分析