基层电大课改课的现状分析及思考[全文]_关于课改的几点思考

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基层电大课改课程的分析及思考

内容提要 :《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”，并具体指出要“大力推进基于网络的课程考核改革，基于网络的课程考核改革是现代远程开放教育的发展方向”。基于网络的课程考核改革（以下简称“课改”）是中央广播电视大学深化开放教育课程考核改革，探索适应成人远程教育特色的课程考核方式改革，是从2005年起开展的一项试点工作。课改课程已成为开放教育教学的重要组成部分，更方便了网络教学的顺利开展。但是,我们也必须清醒地看到,课改课在广大基层电大教学过程中,出现一些问题。

关键词: 课改课 必然趋势 存在问题 措施

一、课改课的必然趋势

1、课改课的数量和力度在增加

大力推进基于网络的课程考核改革，基于网络的课程考核改革是现代远程开放教育的发展方向，中央电大统设必修课和新疆兵团广播电视大学自参加课改科目逐年递增。新疆兵团电大从05年秋季开始参与中央电大开展基于网络开放教育课程考核改革试点，对5门课程实施了课改，到12年秋季课改课程的科目已增至 50门；我校从 08春 4 门课程参与课改，发展到12年秋参加课改的科目猛增至 31 门。改革步伐的不断加快和强度的逐步增加，我们应该清醒地认识到这是开放教育课程改革的发展方向，这是客观的, 也是必然的。只有迎头赶上，顺应形势，才能不断提高，为现代远程教育培养实际应用型人才贡献力量。

2、课改课的优势

中央电大课程考核方式改革的目的在于通过课程考核方式改革，通过网络建立对学生自主学习过程的管理和监控，最终形成基于网络的形成性考核和终结性考核一体化评价方式，促进师生之间利用网络进行交流互动，培养并形成学生利用以网络为主的多种媒体自主学习能力和习惯。

我们逐步认识到，基于网络的课程考核改革试点分流了终结性考试的集中密度，学生通过对学习过程的分解，循序渐进地掌握了教学内容，实现了知识的平时积累，比较适合成人在职学习、考试。与传统的考核方式，课改课考核方式具有独特优势。

第一、基于网络的测试可以设定任务提交截止时间，因此可以有效地敦促学生学习并及时完成任务；

第二、基于网络的测试可以永久记录学生的学习过程及学习表现，学生可以反复回顾并反思自己的学习表现与效果，因而促进反思式学习；

第三、基于网络的测试不受时间、地点限制，学生只要具备上网条件，就可以随时随地学习并提交作业；

第四、基于网络的测试可以使学生及时得到信息反馈，包括得分、参考答案以及教师的评语等；

第五、基于网络的测试方便学生与教师、学生与学生之间的交互；

第六、基于网络的测试有利于学生小组协作学习，培养协作精神；

第七、基于网络的测试可以促进基于网络资源的学习，培养学生的基本信息素养，如打字能力等；

第八、基于网络的测试避免了纸张使用，可以有效地降低测试成本。由于这些优势，网上测试特别适合于师生在时空上处于“准分离”状态的开放教育

这种考核方式充分体现了远程开放教育的时空灵活性和在老师指导下的自主学习特征。以前，不少学生由于工作原因，难以保证参加每次的面授辅导课，他们总是担心无法按时完成并提交作业，忧虑没有机会参加课程讨论活动，现在有了这个平台，他们能利用一切可以用于学习的时间，不分早晚，不分地点，只要能够上网(包括在家里、单位、宾馆、网吧等)，就能完成各项学习任务，与同学交流，向老师请教等。因此，虽然上网时间不能保证，但由于网络的种种便利，他们的学习不仅没有受到多大影响，反而更加便捷。其次，学生普遍认为各项考核任务的说明简洁易懂，考核任务形式多样，各有侧重，但又互相联系，整体感的效应比较明显，学生普遍感到既见树木又见森林。最后，学生普遍觉得信息素养提高了，学会了有效利用网络来学习、交流和完成任务，尝到了现代教育技术促进学习的甜头。

二、现阶段基层电大课改课程存在的问题

1、从学校方面分析（1）学校管理力量不足，师资力量薄弱，教学支持服务不够到位。

基层电大应该按照学校教学要求，落实好每个教学环节，给学生提供基本的教学支持服务。有些基层电大的管理队伍有待加强，有些教学管理者对专业业务不熟，课改工作由课程管理员、导俢主任、课程辅导教师和评阅教师共同实施过程管理与教学，分工细，环节多。只要其中任何一个环节出现失误，就会导致该课程出现问题。有些基层电大跟本就没有组织新生进行学前教育，学生不清楚课改课的流程。有些基层电大师资素质较差，对课改课把握不牢，网上教学技能较差，专职教师普遍“身兼数职”，工作头绪多；兼职教师仅是兼职而已，不督促检查网上学习，不督促完成形成性考核册，如果对教师的管理不到位，那么，教师导学就很难到位。有些县级电大对于专业性较强的课程没能聘请到相关的师资为学员辅导、答疑。这些因素严重影响到课改课教学的常规管理，导致课改课教学支持服务脱节。

2、从学生方面分析

（1）自主学习意识淡薄。有的学员不重视课改技能培训，不参加或不认真参加培训，不清楚形成性考核作业提交程序，按想当然的程序提交作业，导致完成了作业却没能提交。

（2）自主学习内在动力不足。有的学员远程学习技能差，网上完成形成性考核和终结性考核有难度，阶段性学习不认真。不按时完成阶段性作业，从而失去参加期末考试资格。（3）自主学习能力不够。有的学员对课改形考作业应付了事，通过抄袭或求助网络寻找答案的方式完成形成性作业，基本没有学习过文字教材，学习过程流于形式，背离了课改初衷。有的学员以临场发挥方式对待课改课程学习，抱着侥幸心理参加考试，甚至寄希望于抄袭作弊。

三、针对这些问题采取的措施

1、要重视教学管理、加强检查督促。

学校管理人员督促各环节教师履行职责，导修主任经常查看任务完成情况，及时发布和反馈信息,督促学员按时完成各阶段任务；课程辅导教师合理安排教学进度，及时解答学员疑难问题，对一些主观题进行评阅并及时反馈给学员，与学员形成互动，鼓励他们按时完成作业。比如“财务案例分析”教学中，面对案例分析，有些学员答题不得要领，教师可以在评阅时写出评语，对学员加以指导；学员则可以根据教师的指导，重新完成任务并再次提交，让学员的测评成绩有所提高。重视考前模拟考试演练。教学点认真组织课改课程期末模拟考试，增强学员网上应考技能，为学员期末终结性考试中顺利过关打下良好基础。

2、要加强师资队伍建设，从数量上、水平层次上保证教学工作的要求。强化网上教与学技能培训，进行岗前培训，要求教师熟悉课改要求，明确各自职责为顺利推进课改工作扫清技术障碍。

3、要狠抓形成性考核的落实，加强对学生高质量、按时完成形成性考核作业、教师按要求在网上及时批改作业的管理，4、注意加强对学生计算机操作知识、登录网站的培训，每学期期初召开学员培训会，让学员了解形考改革的重要性，明确目标，弄清要求。

5、要充分调动学生上网学习的积极性、提高学生网上学习、网上完成形成性考核作业的能力学员之间互相交流，互助学习。[参 考 文 献] [1]谷战涛.对基于网络的课程考核改革的思考.新疆广播电视大学学报.2007.（4）

[2]张伟远.网上学习支持服务的方法和策略（上篇）[J].现代远程教育研究，2008,(5).[3] 杨成鹤.《现代远程教育存在的问题》 延边电大 2002.（6）[4]刘仁坤．远程教育实践教学改革之思考[J]．现代远距离教育，2009，(6)．

[5]任岫林．远程教育课程考核模式研究与实践[J]．河北广播电视大学学报，2010，(6)[6]汪艳丽．面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J]．教育与职业，2010，(7)[7]黄应绘．高校课程考试的国际经验及对我困的肩示[J]．中国电力教育，2010，(1)．

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