西华师范大学现代教育技术复习资料,缩小版_西华师范大学复习资料

2020-02-28 其他范文下载本文

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现代教育技术基础

选择题：

1,多媒体素材的格式（扩展名）：板软件（doc），表格（xls）声音：wav或voc，音乐（wma，mp3，mid，cd）

图形：Coreldraw软件（cdr），Illustrator软件（ai），Freehand软件（FH*）图像：bmp，gif，jpg，pcx，tif，tga，动画：①Flash——矢量桢动画，源文件，动画影片格式swf ②3DMAX—造型动画，源文件格式max 视频：avi，mpeg，dat，rm，asf ：

Powerpoint—演示文稿，其扩展名为ppt Photoshop—图片处理技术，其扩展名为psd

Flash—动画制作技术，其扩展名为fla或swf

Authorware——专业的课件制作技术，其扩展名为exe

文件格式psd

重要组成单位，许多效果可以通过对层的直接操作而得到。颜色模式：RGB（红色，绿色，蓝色）；黄色，黑色）Lab颜色（基于CIEL*a*b*）；灰度 4．学习理论：

论：代表人物（巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳）

②认知主义学习理论：代表人物（布鲁纳，奥苏贝尔）

③建构主义学习理论：代表人物（维果斯基，皮亚杰）

④人本主义学习理论：代表人物（罗杰斯）填空题：

多媒体计算机辅助教学包括CAI（计算机辅助教学）和CMI（计算机管理教学）学习理论，教学理论，传播理论，客观主义感觉论。

为主义学习理论，认知主义学⑴布鲁纳的发现教学法:

⑵布卢姆的掌握学习教学法：

A.有助于“掌握学习”的良好条件是：①清楚理解教学目标；②具备必要的知识和技能；③具有学习的意愿，不惜花费时间和精力；④给学生提供学习材料的有关线索；⑤对学习成绩给以强化，反馈和校正。

B.掌握学习教学法的教学过程可分为5步：①确定教学内容和要求；②制定，实施教学计划；③测量学生的学习情况；④根据存在的问题给学生第二次学习机会（辅导）；⑤有针对地低没有达到“掌握学习”的学生讲述有关内容。

C.存在的不足是：它偏重于认知领域教育目标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。⑶巴班斯基的最优化教学：

⑷加涅针对学习条件的指导教学模式： A.核心思想：教学是一项以帮助学习者学习为目的的事业。

B.学习的产生需要两方面的条件：一是学习者个体内部所具有的动机，兴趣，经验，知识和能力；二是促进学习产生的外部条件。

⑸克拉夫基的范例教学：

范例教学在课程内容选择上遵循：基本性，基础性，范例性。⑹赞科夫的发展教学理论： ⑺多元智能理论：传播理论：

①三个模式：拉斯韦尔“五W”模式，香农—韦弗模式，贝罗模式 ②传播要素：教师，内容，媒体，学生，效果

③拉斯韦尔“五W”模式是从过程组成要素来分析传播过程的。

其五大要素：教师，教育信息，教育媒体，学生，教学效果

④香农—韦弗模式是通过对传播符号的变化过程来进行分析的。其五大要素：信源，编码，信道，译码，信宿

⑤教育传播应遵循的基本原理：A共同经验原理；B抽象层次原理；C重复作用原理；D信息来源原理 6．系统科学理论

A系统科学理论包括：系统论，控制论，信息论

B系统科学的三大原理是：反馈原理，有序理论，整体原理

C系统方法的特点是：整体性，综合性，最优化名词解释：

多媒体技术：是指把文字，声音，图像，媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术，即通过计算机，用多种媒体手段来储存，传播和处理信息的技术。

多媒体：是指以计算机为中心，把处理的技术集成在一起，用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合。

教育技术学：是对学习资源和学习过程应用，评价管理的理论与实践。动画：是由一系列图像画面组成的队列，内容是逐渐变化的，因此当动画播放时给人的感觉是画面中的对象在变化和运动。

桢动画：是由一幅幅位图组成的连续的如电影胶片或视频画面一样要分别设计每屏幕显示的画面。

造型动画：是对每一个运动的物体分别个动元一些特征，然后用这些动元构成完整的桢动画。教育技术（AECT2005年的定义）：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。因特网：在全球范围，由采用TCP/IP协议族的众多计算机网相互连接而成的最大的开放式计算机网络。其前身是美国的阿帕网(ARPAnet)。有三层结构特征：用户驱动网；区域网；骨干网。微格教学：是对在校师范生和在职教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。每次教学时间为5-10分钟，集中训练1-2项教学技能，因此常被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学等”。教育传播：是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（是人类传播活动的一种特殊表现形式。）

多媒体课件：是根据教学大纲的要求和严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

教学设计：是一种以认知学习理论为基程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

位图：是指由输入设备捕捉的实际场景以数字化形式储存的任意画面的图像。最小单位是像素。

矢量图：图形一般指用计算机绘制的画面，如直线，圆，圆弧，矩形，任意曲线和图表等。图形的格式是一组描述点，线，面等几何图形的大小和形状及其位置以及维数的指令集合。在图形文件中只记录生成图的算法和图上的某些特征点，因此也称为矢量图。简答题：

客观主义感觉论——戴尔的“经验之塔” 经验三类。① 具体经验主要是指学习者亲自去做的经验，主要包括有目的的直接经验，设计的经验，参与活动的经验。如学习游泳，学习骑车等，这类经验由于学习者亲自去体会了，感触颇深，所以也就不容易被忘记。② 观察经验也常被称为替代经验或半具体，半抽象经验，包括观摩示范，见习旅行，参观展览，电影和电视，广播、录音、照片、幻灯等获得学习的经验。③ 抽象经验主要包括视觉符号和语言符号。

“经验之塔”理论所阐述的经验抽象程度的关系，符号由具体到抽象，由感性到理性，由一般到个别的认识规律。传播理论形成了拉斯韦尔“5W”模式，1948年提出了传播过程的“5W”模式：谁(Who),说了什么(Says What），通过什么渠道(In Which Channel),对谁(To Whom)，取得了什么效果(With What Effect)。

5W模式对传播过程进行了简明的概括,提出了传播过程的五个要素，即传播者、信息、媒介、受传者和传播效果。它是一个单向的线性模式，这也是它的最重要的缺陷。拉斯威尔模式是一种用文字形式阐述的线性传播过程模式。它用了一句话表示这个模型：who Says, what ,in which channel, to whom, with what effects(谁，说了什么，通过什么通道，对谁说的，产生了什么效果。)这就是所谓的5W传播模式。

ppt的保存类型，视图类型及功能（1）保存为默认演示文稿格式：单击常用工具栏上的“保存”按钮，演示文稿的扩展名为.ppt；

（2）保存为放映格式：扩展名.PPS，双击文件图标就可直接开始放映，而不再出现幻灯片编辑窗口；

（3）保存为设计模板：扩展名为.pot，实现自定义模板重用；

（4）保存为RTF文件：扩展名为.rtf，快速获取演示文稿的文本资源；

（5）保存为网页形式：扩展名为.htm，可以用网页的形式展示演示文稿，可快速导出演示文稿中的图片。视图类型及功能：

普通视图、幻灯片视图、大纲视图、幻灯片浏览视图、备注页视图和幻灯片放映视图。

（1）普通视图：采用三框式画面显示大纲、幻灯片和备注，以方便浏览与编辑；（2）幻灯片视图：含有大纲窗格和幻灯片窗格，每个窗格的功用与普通视图相同。在幻灯片窗格中只显示一张当前的幻灯片，主要用来对演示文稿中的每一张幻灯片进行详细的设计和编辑。在此视图下，可以直接看到幻灯片的静态设计效果；

（3）备注视图：备注窗格使得用户可以添加与观众共享的演说者备注或信息；（4）大纲视图：含有大纲窗格、幻灯片缩图窗格和幻灯片备注页窗格。在大纲窗格中显示演示文稿的文本内容和组织结构，不显示图形、图像、图表等对象；（5）幻灯片浏览视图：按幻灯片序号顺序显示演示文稿中全部幻灯片的缩图，可以复制、删除幻灯片，调整幻灯片的顺序，但不能对个别幻灯片的内容进行编辑、修改；（6）放映视图：主要功能是播放幻灯片，此时不能对幻灯片进行编辑。PPT功能：广告宣传、会员报告、演讲、课堂教学；呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、解释思辨。远程网络教育的模式：

⑴以集体学习为主的讲授型模式：包括同步式讲授和异步式讲授。

⑵个体学习的远程教学模式：分为自学辅导型，掌握学习型，案例学习型，问题教学型，探索学习型。

⑶以小组学习为主的远程教学模式：分为讨论学习模式，在线讨论，异步讨论。⑷协作学习模式

微格教学的定义及其发展的4个阶段：使师范学生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；它是一种建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师和师范学生教学技能的方法。微格教学的整个过程可以概括为4个阶段：观察、设计、训练、反馈评价。①观摩示范阶段——最大限度地获取信息

②教学设计与编写教案阶段——保证教学效果及体现个人风格的关键

③技能训练阶段——掌握复杂活动技能的基本途径 ④ 反馈评价阶段——是被训练者尽快达到训练目的媒体的定义及几种不同的媒体观 “两者之间”，是指储存、传递、呈现和再现信息的工具，是连接传者和受者之间的通道或中介物。如报刊、杂志、电视、电影等。媒体的定义有广义和狭义之分。广义媒体包括人自身；狭义的媒体指除人以外的各种传递和存储信息的工具。几种不同的媒体观：① 媒体是人体的延伸。② 媒体即信息。③媒体有“冷媒体”和“热媒体”之分。④媒体是导致社会变动的最强大的动力。

⑵克拉克的观点：他认为，教学媒体只是一种信息传递的手段，无论是书本，电视，还是面授，都可以传递相同内容的信息，其效果并没有什么不同，所不同的是信息的传递方式，在他看来，传递方式无关紧要的⑶贝茨的观点：①媒体一般是灵活的，可替换的，关键是在给定的条件下采用何种媒体最合适。②每种媒体都有内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则，必须正确地加以利用。③并不存在“超级媒体”，任何媒体都各有其长处和短处，而一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处，这就要求综合运用媒体，根据实际情况，尽可能地发挥每一种媒体的长处。④对于某些具体的教学目标来说，还是存在着最为合适媒体的选择问题。

⑷布鲁纳的观点：他认为，媒体在传授知识方面的功能是相近的，几乎毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各不相同的。他强调了媒体对不同教学目标的作用，强调了其对技能教学的影响。视觉媒体的特征及其代表类型：特征：表现力，参与性

类型：常规视觉媒体包括印刷材料，图片，图示材料，黑板，多用途板，实物和模型

光电视觉媒体包括幻灯机，投影机，光学照相机，数码相机，视频实物展示台听觉媒体的特征及其代表类型：

类型：录音机，激光唱机与CD光盘，电唱机，扩音机

视听媒体的特征及其代表类型：特征：①不受时间和空间的限制。②声话并茂，视听结合，图像鲜明生动。

③具有丰富的表现手法。

类型：电影，电视系统和电视机，录像

机，摄像机，VCD与DVD

论述题：学习理论的分析P175

论：代表人物有巴甫洛夫，华生，桑代克，斯金纳

①核心观点：将人的外显行为作为研究对象，认为学习是一个刺激和反应（S—R）的联合过程，行为的多次愉快或痛苦的后果改变了学习者个体的行为。②优点：行为主义学者以实验为基础研究了人类学习行为，提出了学习的刺激和反应理论，并对各种强化程序安排的效果作了详细而较科学的考察。

③缺点：A无法适当地解释如何获得高层次技能以及理解深层次学习过程。B过度关心人的外部反应，完全忽视了人的内心感受，把人类的学习仅仅看成是机械式的刺激和反应的过程。

⑵认知主义学习理论：代表人物有布鲁纳，奥苏贝尔

①核心观点：关注学习的内部过程和内部条件，将学习的内部过程作为研究对象。认为学习是一个积极主动的心理过程，应重视观念理解、推理、思维、解决问题等较高级认知能力的培养，强调学习是通过对情境的领悟或认知以形成认知结构而实现的。

②优点：弥补了行为主义只注重研究学习的外显行为这一缺陷，注重对学习者内部如何学习这一过程的研究。认知理论强调，无论学什么，都要以形成认知能力为根本出发点。

③缺点：A忽视了社会情感因素对认知技能形成的影响，脱离了个人或社会的情感因素。一方面，认知能力难以真正形成；另一方面，即使形成也毫无用武之地。在个体维度上，个体对知识的好恶程度直接影响认知能力的形成和使用。在群体的维度上，个体是在社会情境中通过主体间的相互沟通和对话达成对知识的理解，从而形成认识技能。在脱离社会群体的情况下，个体形成的认知技能也就失去了本身的实用价值。B完全否定了行为主义的理论观点，过度关心学习者内部学习活动过程，而忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影响。

⑶建构主义学习理论：代表人物有维果斯基，皮亚杰 ① 核心观点：学习是一种能动建构的过程，知识不是通过教师传授得到的，学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。② 优点：它重点研究了学生作为学习的主体，是怎样利用学习情境对知识进行意义建构的。它提倡运用多种形式和方法来进行意义建构，包括外显的行为方式，并提出了探究学习和合作学习等新颖的学习方法。③缺点：A难以解决个人差异建构问题。B容易缺失换位思考能力。

⑷人本主义学习思想：代表人物有罗杰斯

①核心观点：学习是丰富人生的形成过程，它的根本目的是人的“自我实现”；人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心；教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心；有效的学习在于使学习具有个人意愿；学习者是学习的主体，应受到尊重；只有当学生受到尊重时，他们才能更好地朝向自我实现。②优点：人本主义强调人的个性的培养，重视感情问题的研究。

四、论述题（2选1）

1以某以教学为主题，做一个媒体课件开发流程 P200

（一）需求分析（1）使用者分析；（2）运行环境分析；（3）可行性分析；（4）任务分析

（二）课件设计（1）课件设计理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论；（2）课件的教学目标；（3）教学策略设计：组织策略、提问与反馈策略、学习评价；（4）课件内容设计；（5）课件结构设计：线性结构、课件的总体机构、封面；

（6）教学媒体信息的设计；

（7）界面设计：画面设计要简洁；精心构图，合理运用色彩，突出变化和新颖；

合理利用图像，视频和动画；要使用不同的字体字号，合理的间隔疏密，以突出重点

界面中按钮的设计位置要符合心理学原则。

（三）课件编写

素材采集---课件集成-----调试

（四）课件评价（与修改）。2教学设计操作程序

（教学设计的一般模式）（1）学习者分析：