课堂变革从“课堂有效沟通”做起_课堂改革从我做起

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课堂变革从“课堂有效沟通”做起

课堂教学改革始终是学校的中心课题，课程改革走到今天，已进入“决战课堂”的时期，而基层学校（特别是相对落后的农村学校），教师普遍面临的困惑是：有了各个层面的理念和要求，怎样转化为具体的教学行为呢？空泛的理论讲座，有限的教学观摩，很难让教师领悟到课堂教学改革的真谛。

校长是课改的直接领导者，其观念要求，直接决定学校推进课堂教学改革的力度。而学生进入初中后，面临着多门学科考试的压力，有的闭口不语，沉默寡言，有的一味接受，填鸭满灌，45分钟的课堂教学，成了老师的独角戏，缺乏有效地沟通交流。如何改变课堂教学这一现状，变被动为主动，变形式为实效，我校主张“立足课堂教学主阵地，课改目标符合校情，从最基础方面做起”。这几年我校从以下几个方面作出了尝试。

一是发挥学生的主体地位。不少学校特别是农村中学常常抱怨生源素质差，我们认为只有相信学生才能教育好学生，让学生在新的课堂环境中体验学生和成长的快乐，实现自我的生命价值。教学过程设计要能体现“以学为本”，坚持面向全体学生，努力营造“师生互动”、“生生互动”的浓烈氛围，要给学生充分思考、总结、巩固的思维空间，严格把握“学”、“导”、“练”的时间结构，达到教学内容与教学形式完美的统一。

二是突出教师的主导价值。我们强调以学生为主体，强调把时间还给学生，这并不意味着教师教学过程中责任减轻和作用降低。相反，对教师提出了更高的要求，教师要特别关注那些没有参与的学生，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路，想方设法调动学生的积极性。设置的问题或主题难度要力求适中，估计在学生能力允许的范围内，这就需要教师对教学内容有合理的安排处理，需对学生的知识基础、学习能力全面了解。确定了方向，需要的是行动，于是学校从数理化学科入手，组织申报了课题《初中生数理化学习障碍的诊断与矫治》的研究，要求学校相关学科的教师全员参与，“迫使”课堂教学的改革开展。

三是提高问题设计的有效性。教师应围绕教学目标和重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。特别需要指出的是，教师在“提问”之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生作答后，教师要提供及时的反馈评价。我校数学组针对这一问题开展了《数学课堂教师高效追问的研究》课题的研究，如在学生出现错误时追问，“逼使”学生自我反思，自我诊断，自我纠正，并在纠错中深化认识。

四是科学使用教学媒体。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，为此学校在教师集体办公场所——每个教研组办公室接通了互联网，每一间教室都配备了多媒体设备，为学校的教师张扬个性、挥洒才情提供了广阔的舞台空间，多媒体的使用有效解决了课堂教学“高密度、大容量、快节奏”等问题，使课堂的“空间增大”，让师生、生生之间有时间交流；特别是实物投影仪的使用，使得学生的课堂练习的结果当堂得到更多的交流，且收到了显著的成效。所有这些都为深化课堂教学改革，提高课堂教学效率创造了有利条件。当然多媒体等教学手段的运用，应用在该用之时、该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。学校物理学科组利用这一优势，在有效实践的基础上开展了课题《多媒体技术在教学中的运用》的研究，发表了多篇有指导价值的教学论文，取得了丰硕的成绩。

在相对落后的农村，办一所真正高质量的群众满意学校，责任重大，意义深远。我们的校长要引领教师真正成为课堂教学的改革者，需要不断给教师做“加法”，通过科学引领、专业培训、制度“施压”等诸项措施，使教师专业水平快速提高并获得强大的精神动力和智力支持。

相信我们的教师一定会在与课改同行的道路上成长、成熟、成功，我们的课改也一定会走向新的辉煌。