找好切入点突破阅读教学_写作教学的四个切入点
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找好切入点突破阅读教学
阅读教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。在多年的小学语文教学中，为了突破这个难点，通过课堂教学积累，我认为，如果能找到最佳切入点，就可以让学生直奔文章重点，准确抓住整篇文章的要害，从而使学生掌握读书方法，提高阅读能力，突破阅读教学的难点，还可以达到较好的教学效果。具体可以从以下四个方面切入。
一、从“题眼”切入
课文的题目就像人的眼睛，是一扇窗户，是文章内容的精髓，有的直取事件，有的直呼其名，有的揭示中心，有的汲取人物话语，有的标明行文线索等等，老师可从课题下手，巧妙设疑，引导学生缘疑而读，这样既能解题，又能了解课文思想内容；既能为学课文设置悬念，又能激发学生的读书欲望。学生不仅能整体感知主要内容，把握课文脉络，还能勇于探究和激起阅读兴趣。例如，我在教学《高大的皂荚树》时，我就抓住课题，问学生作者是抓住什么写？写出了皂荚树的什么特点？学生就会很容易找到抓住皂荚树的高大写，进而让学生自读课文，找出描写皂荚树高大的句子和词语，文章紧扣皂荚树的高大，字里行间渗透着对皂荚树的喜爱之情，还结合题眼让学生领会，自己在作文中借鉴，能起到很好的效果。
二、从“文眼”切入
“文眼”就是一篇文章的中心词句，它是全篇的核心和主题所在，往往能概括全文主旨，如果教师能指导学生抓准这些重点词句，启发学生思考，激发学生阅读的欲望，那么，学起课文来就相对简单很多。阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。在阅读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生深刻理解课文内容，而且对课文的重点也就抓住了。有些课文篇首“开门见山”，统领全文；有些课文结尾“画龙点睛”，揭示主题；有些课文中间部分为行文架桥引渡，语言凝练、意蕴丰厚，均有点睛之意，因其无固定席位，教师应扣紧文眼因材施教，或是从头向尾，或是从尾向头，或是从中间向两头辐射，创设趣思情境，促成学生自主探究、突破全文。一“眼”可窥全篇，这不仅能净化阅读路径，提高阅读效率，还能培养学生泛读课文的能力。如，我在教学《颐和园》这篇课文时，抓住第一句话“北京的颐和园是个美丽的大公园”这一总起句，抓住中心词“美丽”教学，问学生作者写出了颐和园哪些地方是美丽的？从哪些语句你体会到颐和园的美丽？让学生用心灵和文本对话，身临其境地感受到文章中语言文字的优美，进而向学生渗透作者的写作顺序，相机指导学生阅读和写作的方法。
三、从“词眼”切入
“词眼”即关键词。文章的精彩体现在语言，语言的精彩体现在重点、关键词。抠词眼教学，不仅能让学生了解内容，把握中心，领会词韵，还能让学生熏陶情感，享受语言的优美。这样，学生从品词中领悟内涵、欣赏语言，学会了精读细研，真正尝到“语文味”。如，我在教学《呼风唤雨的世纪》这篇课文时，我紧扣词眼“呼风唤雨”教学，这篇文章是说明文，对小学四年级的学生来说，学习起来比较枯燥，我仔细解读文本，作者采用了举例子、列数字、作比较等说明方法，我没有直接告诉学生这些说明方法，而是通过中心词“呼风唤雨”的教学，结合文本中的句子让学生体会到作者怎样准确运用说明方法解释二十一世纪是个呼风唤雨的世纪。
四、从“插图”切入
小学语文课本中的插图，以艳丽的色彩、栩栩如生的画面，为语文教学营造了清新美好的意境，引人遐想，令人陶醉。课文的插图色，符合小学生的年龄特点，内容大都是文中重点或精彩片段，教学时，可从插图切入，引导学生从读图过渡到对文本意境的领悟，有利于唤起学生的阅读兴趣，让他们更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。例如，我在教学《荷叶圆圆》时，我充分利用课文插图：小露珠躺在荷叶上、小蜻蜓立在何叶上、小青蛙蹲在荷叶上、小鱼儿在荷叶下游来游去这四幅插图，先引导学生仔细观察，问学生看到了什么？小露珠躺在荷叶上看到了什么？小蜻蜓像什么？荷叶像什么？小青蛙唱的什么歌？小鱼儿的凉伞是什么？有的能从插图直接看出，有的要展开想象，结合插图教学效果较好。
实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式，为学生构建起自主、合作、探究的学习的平台，教师只有“授之以渔”，才能给学生自由发展的空间。教各有法，这只是我教学工作中的一点体会，仅供参考。
参考文献：
董柯.阅读教学中语感能力培养策略谈[J].吉林教育，2010（02）.
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