体育教学方法_体育教学方法

体育教学方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“体育教学方法”。

各位专家评委大家好：

我叫刘东东，来自山东，毕业于广西师范大学体育学院，指导老师李志清教授。下面开始我的试讲，我试讲内容以语言传递信息为主的体育教学方法。

通过我们上节课所学的内容，同学们对体育教学法的定义有了一定的了解，而且也知道了体育教学是以运动技能为主要目的的实践教学，要求体育教师能够根据教学内容和学生的实际水平，选择正确的教学方法。所以学习教学方法时贵在通过理论和范例来掌握其精神实质和基本动作要领，正所谓教学有法，法无定法，贵在得法。所以我们选择教学方法时，必须了解和熟练掌握各种教学方法的运用，下面我们先学习，以语言传递信息为主的教学法。

首先我们先了解一下它的概念是什么，以语言传递信息为主的教学法的概念就是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识，运动技能的教学方法。

在使用以语言传递信息为主的教学方法时，我们要注意以下两个方面，首先，我先请问一下同学，语言等于讲解吗？对，语言不等于讲解，为什么语言不等于讲解呢？我们带着这个问题举例来说明，比如我说大家到篮球场集合，快点，怎么了，下次不能迟到，等等这些都是语言但它不是讲解，语言的特点是用来指示、评价、要求命令的，但是语言中没有学生不明白的地方。那讲解呢，讲解就是用语言向学生讲解他们不明白的道理。比如跆拳道中的横踢单个技术动作要领，是提膝、转髋、大小腿折叠紧、脚面绷直、鞭打踢出小腿、击打后站架自然恢复，这就是跆拳道横踢技术的动作要领的讲解。通过以上这两个例子的鲜明对比，大家都清楚的知道了语言不等于讲解。

那么讲解等于讲解法吗？同样讲解也不等于讲解法，讲解法是除了用语言向学生讲解他们不明白的道理以外，还要熟练的运用讲解的方法和讲解技巧。比如说，我们前面所讲的语言不等于讲解那里，老师就运用了讲解法，在给同学讲解你不明白的地方时候应用课举例和对比这样的方法技巧，让同学们很快掌握住语言和讲解是不相等。讲解就是向学生说明一件学生不明白的道理，没有加上教学的技巧和方法，所以说讲解不等于讲解法。

常用的以语言传递信息为主的教学方法，是讲解法、问答法、讨论法。而讲解法师最常用的教学方法之一，是教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领、做法及要求，以及指导学生掌握动作技能进行讲解的方法。

我们在运用讲解法时要注意一下几点，1.不能形成“满堂说”和“满堂讲”的局面，要精讲多练。体育教学与其他教学不一样，体育教学具有明显的身体运动特征，所以在体育教学中不能形成满堂说和满堂讲的局面，这样既达不到教学效果更不能激发学生学习的兴趣。所以运用讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。比如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师应着重讲后蹬技术。教师只有抓住教学重点，才能让学生更好的领悟技术要领动作。现在很多教师运用教学口诀，取得了教好的教学效果，如将武术中的前踢腿动作先归纳为“三直一勾”，再分别讲解“三直”（前踢腿时，上体和两腿的膝关节要直）和“一勾”（上踢腿的踝关节要成勾型），几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中三步上篮，可概括为：一大、二小、三高跳。这样语言既简明，又生动形象，调理清楚，学生喜欢听，容易记得住。所以说运用这样的讲解法既符合了体育教学法“精讲多练”的原则，又提高了学生学习的积极性。

我们懂得了在教学方法中不要出现满堂说和满堂讲的局面但是我们也不能出现只练不讲的局面。为什么不能只练不讲，因为我们前面也学到，讲解是要用语言给学生讲明他们不明白的道理。如果学生只是去练，而不知道练的道理、要领是什么？我们说能训练好吗？再比如说在对抗的运动项目中老师只是让队员天天做单个动作练习而不去跟他讲解动作的用法。将来上了擂台肯定是不会拿到好的成绩。所以说在体育教学当中，大部分时间让学生去练习，在练习过程中，教师应针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生推手，在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。所以在教学训练中要精讲多练，帮助学生建立正确的技术概念。

好我们接着往下学习问答法，首先我们先了解一下问答法的概念，问答法又称提问法就是指是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。，也就是说教师按照一定的教学要求向学生提出问题，引导学生独立思考并要求学生回答，通过问答的形式来引导学生获取和巩固技能与知识的方法。这就是问答法的概念。而且问答法也是一种历史悠久，行之有效的方法，很多古代的教育家都利用这种教学方法进行教学。比如我国古代教育家孔子也常用提问法来启发学生思维，传授知识。在现代教学中，问答法也被广泛运用，那它的优点是什么呢，问答法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养他们独立思考和语言表达的能力。

我们了解了问答法的概念和优点，下面我们接着往下看，在体育教学过程中的问答与文化课课堂上的问答在形式上有以下几点不同。1.在体育教学中的问答往往采用简短的语言。

我们在体育教学中，提问时应采用简单，通俗、易懂的语句，避免使用难懂的专业术语及长篇大论，这样便于学生记忆回答。

2.在体育教学中的问答不能有太长时间的讨论。

因为体育课主要是以教授运动技能为主的实践课，在学习过程中，大部分的时间应该在练习中，教师应该在练习中给予指导。而没有必要为个别动作花费太多时间去讨论。3.在体育教学中的问答以伴随练习中的思考为线索。

问答法在教学中学生并不能直接得到答案，而需要在学习过程中结合自身的体验，仔细地体会每个动作的完成及所产生的身体的变化，不断地去思考，联想才能得出答案。4.在体育教学中的问答散在练习和讲解之中，但开始和结束部分更显重要。

为什么放在开始比放在结束更为重要呢，下面我请一位同学来回答一下，刘晨阳同学请你来回答一下，好请坐，还有其他同学需要补充的吗？好，这位同学回答的不错。如果把提问放在练习开始的时候，对学生在练习过程中起到提醒作用，这样一来不仅加强了学生的注意，而且还启发了学生的积极思维。如果放在结束练习之后，学生会对自己刚才练习的动作进行记忆性的思考，促使学生积极的寻求答案，加深对正确的答案的印象。所以体育教学过程中问答与在文化课课堂上的问答在形式上还是存很大差别的。我们大家要把它区分开来。

在体育教学中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在着浅显的问题，使得提问失去了启发思维的意义，如以下几例： 1.老师做的好不好？

比如老师做完一个示范，问你们做的好不好，可能我们大家都会回答说好。同学们想一想，这个问题提的没有意义吗？其实这个问题问的几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真的做的很好，就有点自催自擂，而且学生也不知道教师示范好在哪里，如果教师做的并不好那么教师就等于让学生说违心的话。2.我们做练习积极性高吗？

教师在学生做完练习后问，我们做练习的积极性高吗？学生回答说高，这第二个问题看似是个学生的自我评价，实际上评价的结论只有一个高。3.他做的好吗？ 好，我们就给他鼓掌。

教师挑出学生做示范后问学生，学生自然回答好，并鼓掌。现在很多老师上体育课的时候都经常提问这样提问题，但是这个这个提问的也是有些浅显，因为它的回答也是只有好与不好，没有太多的让学生思考的地方。

上述三个问题都只需要很浅显的做出判断思考，而且没有第二个选择，因此是不成问题的提问。因此我们对前述三个问题进行做以下改进，第一个问题老师坐的好不好？就可以改成想想老师刚才做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（这样一来学生就可以归纳出老师的动作与自己的不同点，就不存在好与坏的评价，就属于归纳性提问）2.我们做练习积极性高吗？可以改成大家评价一下第一组和第二组，哪组练习的积极性高？为什么这样说？这样一来学生可以自主判断。

第三个问题3.他做的好吗？ 可以改成 谁来问答一下，他作的示范好吗？好在哪里，又有哪些不足？这种提问是要求学生进行选择，它是态度上和认识上的判断，不只是回答好与不好。

针对以上三个提问进行修改后，使提问变得没有那么浅显，反而更有思考价值。因此在体育教学中合理地运用提问法不仅有利于活跃课堂教学气氛，还能巧妙与其他教学方法衔接，即促进教学质量的提高 同时利于培养学生的自主学习能力和形成正确的体育价值观。在体育教学中，一节课、一个问题的解决，仅仅依靠一种方法是无法完成教学任务的，需要各种教学方法的搭配，或者有机结合，或者以法为主多法相辅。所以说同学们在课下的时候，一定要好好的研究各种教学方法的恰当运用。

好，本节课内容已讲解完毕，下面我们一起来看几个思考题，第一个问题。。。这些问题希望同学们在课下的时候加以思考，并能熟练掌握。好，我们这节课就上到这里，下课。