如何抓实阅读教学_如何把教学管理抓实
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如何抓实阅读教学
各位老师下午好，我要先感谢中心校给我和大家一起学习讨论的机会。下面就和大家谈谈《如何抓实阅读教学》的一些看法，我教书时间虽长，但没有什么经验，谈的只是一些初浅的认识，说不好的地方请多多包涵！
高年级要抓实阅读教学，一定要明白《语文课程标准》对阅读方面的要求，只有这样在教学中才能做到有的放矢，所以今天我要再温故一次课标的要求：高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文本的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。那么，如何落实学段阅读目标，体现学段教学的特点呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、抓预习，培养学生良好的预习习惯。
要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。
预习分为课内预习和课外预习两种。四年级我开始训练预习，主要是以课内为主，随着年级的升高，现在以课外预习为主。从哪些方面来预习呢？我是这样要求学生的：①能借助字典、词典自学生字新词，把课文读正确，读流利，至少读两遍；②能初步了解课文的内容；③能提出疑难问题。④试着完成课后练习题。此外，学生预习一定要在新课前进行检查，避免预习流于形式。还有预习中不能使用资料书比如《课文全解》《奇迹课堂》等，我个人认为这些资料书会扼杀学生的语文思维，因为这些书课文段意，主要内容、中心、练习答案都有，学生会依葫芦画瓢，从而养成不动脑的习惯。
二、长文短教，提高阅读教学。
高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅要长。不少教师埋怨：课文长，来不及教，其中一个很重要的原因就是不能从整体入手，做到长文短教。教学还是停留在逐段串讲分析上。我们通过多年的实践，我认为长文短教的方法如下：
（1）、找准切入点，做到长文短教”。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的切入“点”。巧妙的运用这些切入口，操作好了，可以起到四两拨千斤的作用。
（一）、抓住中心句。
大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），如果在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。如《詹天佑》一课，我就从“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”中心句入手，学生初读课文后就直接提问：詹天佑是一个什么样的人？同学们找到中心句后，再提问：分别从哪些地方看出詹天佑的杰出和爱国？让学生自读课文画出相关的句子并作批注，从而展开教学。
（二）、抓住文眼，文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，我们可以从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。如《神奇的克隆》我从“神奇”切入，以克隆的神奇表现在哪些地方开展教学。
（三）、抓住细节, 有些文章设计巧妙，利用一些不为人注意的细节串联全文。如《爱如茉莉》作者就从生活中一些微乎其微的小细节进行描写，我们就可从这些细节描写切入，体会父母之间的爱平淡无奇。
（2）、如果找不到切入口，还可用“紧扣中心，板块推进”进行的长文短教。即在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。
以《彭德怀和他的大黑骡子》的教学为例：
课文有20个自然段组成，篇幅较长，如果采用传统的逐段串讲的教法来教，恐怕三个课时也教不完。那么，如何做到长文短教呢？
第一步：把握中心，组合板块。
课文的中心是：彭德怀爱大黑骡子，更爱战士。根据这个中心，我们将教材重新组合成两大板块，第一板块：彭德怀爱大黑骡子（课文第2、18、19自然段）；第二板块：彭德怀更爱战士（从彭德怀坚持杀骡子中可以看出）（课文的第3～17自然段）。
第二步：紧扣中心，分块教学。
每个板块的教学，其操作程序为：先让学生自学，圈画出令自己感动的重点词句，并写上阅读批注。然后组织课堂读议。开展教学
三、要提高学生独立阅读的能力，必须教给学生“学会阅读”的方法。
①学会读课文。“读”在阅读教学中的作用十分重要。《课标》强调指出：“阅读教学要重视朗读，中高年级要重视默读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”也就是说，如果教一篇课文，学生没有“读书”这个环节，或教后学生还读不通、读不懂这篇课文，那么老师不管讲得怎样，也很难说这是成功的阅读课。因此，在整个阅读教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。在阅读题中，我也是要求学生读三遍后，才能做题。
②学会品味含义深刻句子的意思。
品味含义深刻句子意思的能力，是一种要求较高阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点。这需要教师教给学生品句的方法。一般来说，凡是含义深刻的句子都是与文章中心思想有着紧密的联系的。因此，应该让学生明白，在品味含义深刻句子的意思时，必须把握两点：一是要联系课文内容理解句中重点词语的意思；二是要弄清句子与文章中心思想之间的联系。例如：《船长》中有这么一句：“没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”要体会这一句话的含义，先要联系课文内容理解“意志”和“伟大的灵魂”这两个词的意思，船长的“意志”在文中指的是尊重妇女、爱护儿童。“伟大的灵魂”文中指的是船长的品质。然后要联系本课的中心思想来体会这个句子的含义。这课的中心思想是讴歌船长哈尔威先人后己，舍己为人的品质。因此，这个句子的含义可理解为：船长哈尔威尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己为人的高尚品质深深地感动了人们。
③ 学会揣摩文章的表达顺序。
学会揣摩文章的表达顺序，是小学高年级篇章训练的重点内容之一。任何文章的表达顺序都是服务于文章的中心思想的。因此，我们在教学一篇课文时，不仅要让学生知道文章写了什么，还要让学生明白作者为什么要这样写？同时，要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情，领悟文章基本的方法有机结合起来。例如：《詹天佑》一课第2、3自然段写了一些帝国主义的国家对修筑京张铁路的要挟与嘲笑，第4～6自然段写了詹天佑如何修筑京张铁路的。作者为什么要采用这样的表达顺序？（交代修筑京张铁路的背景）写帝国主义的要挟与嘲笑对表达文章的中心思想起什么作用？（采用对比手法，凸现詹天佑杰出的爱国工程师的形象）这些问题在教学时必须让学生弄清楚。
④学会归纳文章的中心思想。
文章的中心思想是文章的灵魂，作者的遣词造句、谋篇布局都是为中心思想服务的。学会归纳文章的中心思想，无疑应成为高年级篇章训练的重点。在指导学生归纳文章的中心思想时，一是要让学生明白中心思想包括主要内容和写作目的两个部分。先要用简洁的语言概括文章的主要内容，然后分析作者写这篇文章的目的是什么。二是要引导学生善于从课文的事实信息中捕捉情感信息，比如，记事，事情有何意义，含有什么哲理；写人，人物有什么特点品质，作者持什么情感态度；写景状物，事物的形态有什么特点，作者要抒发怎样的感情。
四、教学中可以适当地渗入一些练习和写作
1、课后练习题往往是本课的重难点，在教学中我们要把这些练习贯穿进去。如《只拣儿童多处行》一课的练习题，即是教学的重难点，又是考试的考点。我们如果能孤立来教学，一部分学生难理解，也达不到训练的目的。只有帮他们当作重要的环节来教学，才能事半功倍。即能帮助学生理解又能突破课文的重难点。
2、各种辅助练习都出现的知识点，也是我们的教学的重点，也要贯穿到教学中。如《只拣儿童多处行》中的最后一句话：当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的句型转化会经常在各种习题中出现，所以在教学中当作环节来训练。
3、在教学中，我们可以引导学生从抓字词、句式、修辞手法、写作方法等方面重视文本阅读，积累写作方法，在课中课后更要适时开展小练笔训练，真正做到读写结合。如：《早》在介绍三味书屋的陈设时要指导学生掌握按方为顺序介绍的写作方法，习作课我就开展了一次《美丽的校园》为题的习作，又如《游园不值》我在课堂上让学生用一段话描写了园内的春色，《宿新市徐公店》课后让学生写了一篇文包诗的周记„
五、阅读教学中注重知识扩展与积累
这几年统测中往往会涉及到一些课外知识，而课外知识又浩如烟海，更本无法捕捉，所以每一课的教学我能扩展的就扩展，能积累就积累。如《精度与略读》我积累了有关读书的成语及名言。《神奇的克隆》 我就扩展了克隆史上的大事，并讨论“愿意克隆一个你自己吗？”
另外，我还注重拓展课外阅读，开阔了学生的阅读视野。我往往采用以下两种方式拓展阅读。
一、以文带书。如，学了《三顾茅庐》让学生课外阅读《三国演义》；学了《林冲棒打洪教头》，让学生课外阅读《水浒传》。二是按学生兴趣来读。学生的课外阅读，我们要指导；要根据不同层次的学生提出不同的要求；要求学生做好读书笔记；要定期检查督促，以防课外阅读流于形式
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