自由呼吸,打开学生新视界_做自由呼吸的自己

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自由呼吸，打开学生新视界

各位领导老师大家好：

在这里我先给大家介绍三本书:一本是“爱和自由，规则与平等”教育精神创始人，中国著名的教育家与儿童心理专家——孙瑞雪的《爱和自由》；还有一本是曾3次受克林顿之邀作客白宫，他的故事被好莱坞搬上大屏幕，感动万千父母教师的美国教师罗恩克拉克写的《罗恩老师的教育奇迹：点燃孩子的学习激情》；还有一本是北大教授钱理群写的《做教师真难，真好》。这是我最近读的三本书，它们深深影响和震撼了我，让我去努力发现课堂无视生命的现象。其实只有观念的变化才能带来方法的改变，其实我们的同事们也在读书，也在反思，也在发现课堂。因为“生命课堂”的理念已经根植在我们心中，我们想只有理论和实践的结合，才能带领我们进行一场捍卫生命的改革。

一、理论学习中静思

每周我们学校都要进行理论学习。记得校长曾给我们讲过一个故事：台湾作家张晓风 写的《 我交给你们一个孩子》

小男孩儿走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说：“再见！”那是好多年前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看做一把借来的琴弦，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有其归还期限的。他欣然地走出长巷，很听话地既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模样。我一人怔怔地望着细细的朝阳而落泪。想大声地告诉全城市，今天早晨，我交给你们一个小男孩儿，他还不知恐惧为何物，我却是知道的，我开始恐惧自己有没有交错。

我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗?不要撞倒我的孩子，我把我的至爱交给了纵横的道路，容许我看见他平平安安地回来。我不曾搬迁户口，我们不要越区就读，我们让孩子读本区内的小学而不是某些私立明星小学。我努力去信任教育部门，而且，是以自己的儿女为赌注来信任——但是，学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育?今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩儿，多年以后，你将还我一个怎样的青年? 他开始识字，开始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或看电视、电影，古往今来的撰述者啊!各种方式的知识传递者啊!我的孩子会因你们得到什么呢?你们将饮之以琼浆，灌之以醍醐，还是哺之以糟粕?他会因而变得正直忠信，还是学会奸猾诡诈?当我把我的孩子交出来，当他向这世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩儿，而你将还我一个怎样的人呢?!这是一位母亲对教育的叩问，就是这个故事开启了我们的求知之旅。想让孩子快乐成长，必须让课堂充满活力。还有一次郑校长引用了下面的内容 叶澜教授还这样描述了真正充满生命活力的课堂的情景——

我能否在学生茫无头绪时给他们以启迪？ 我能否在学生没有信心时唤起他们的力量？ 我能否从学生的眼中读出愿望？ 我能否听出学生回答中的创造？

我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？

我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？

我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？

斯普朗格说： “教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要（用真情）把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。” 于是我们开始重新走进我们的课堂

一、课堂教学中静观

学校工作群每周都要公布查课情况，不是查教师的授课情况，是查学生的状态，同时也要点出每个班级有几个睡觉，几个不听课的，几个玩手机的。于是我们发现很多问题，于是我们迫切地想知道什么样的课堂是生命课堂。

一、生命课堂应该是富有情感的载体，而激发学生的情感是达到“披文以入情”的关键，能充分调动学生的学习积极性。

二、生命课堂应该是充满活力的课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，生命的活水才能在课堂上自由欢快地流淌，师生才能享受到高质量的语文课堂生活。

三、生命课堂应该是现实开放的构建生命课堂，就必须转变以传授为主的课堂教学模式，这就要求教师以课本为载体，将生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂具有开放性，真正走进学生的现实生活。

这样的课堂怎么会有不听课的呢？

也许这都是理论，但是我们在学校“做一个有思想的教师”的美文征集活动中，我们看到了这样的一篇。

《别“放过”任何一个答不出问题的孩子》

课堂上一名学生起来回答问题如何求72的立方根，要是这个孩子看着我不回答的时候，我就会等待。班级里的所有学生没有人会挥舞着胳膊争着回答，没有在会在等待中烦躁而着急地望着我，仿佛在说：“我指导答案！叫我啊“老师说那段安静是在给那名学生思考的时间。他说：”转向其他人就意味着对之前那个学生放弃。“如果我们快速地“跳过”他们，因为他们不能马上给出正确答案而放弃他们，我们教师就是向全班学生传递一个错误的信号。而且，我们会给学生混过课堂的机会，让他们降低对自己的期望。这一小小的细节就是对生命的尊重，教师其实是一个高危职业。教师的一句话，一个眼神，一次谈话，一次作业评语，一次拒绝或者帮助，既可能成全学生的一生，也可能毁坏学生的一生。这一小小的细节就是对生命的尊重，每个人都是平等的，都该受到尊重的的。还有一篇《掌声送给每个人》

英语公开课后，老师和同学们一起鼓掌，那掌声持续了二十秒。那掌声告诉我们，我们的表现非常好，我们的老师表现非常好，掌声是送给我们每个人的。这不是在表演，这是我们的同学在一堂开心英语课后发自内心的感谢。这也是生命和生命的融合，升华。

看到这我们都被深深的感动了，这些都是对生命课堂的描绘。教育的快乐从哪里来，就在每天接触到的这些细节中。学会知识，学会尊重，学会感恩，这才是我们的课堂该呈现给学生的美好状态。

三、课堂外静心修炼

我们学校经常组织年轻教师进行有主题的座谈活动。记得在一次“中学教师精神”的座谈会上，一名老师就引用了一位莫越秀老师《以古典的心情对待教学》一文。文中说:”在新课程的实施过程中，教师既要激情澎湃地融入其中，持有以后再说那个执着的情结，重视创新与合作；同时，更要学会在我反思和调整，使自己永远保持一种古典的精神：善于等待，善于宽容，善于分享，善于选择。“

还有老师说：“我们应该持有这样一个评价自我教学文明程度的尺度——每一节课中我多大程度上，多大范围呢，为学生个人自由发展提供了可能性。“ 说得多好，如果没有对课堂上每个生命的尊重，如果没有对每个生命潜力的相信，也许我们还在走老路，也许我们还在扼杀学生创造力的这条路上沾沾自喜。

于是我们有信仰了，爱课堂，爱教育了。

争鸣中我们也看到，有的老师提出我们如何正确对待表面热热闹闹，实质平平庸庸的课堂教学？有没有表面“沉默“、“静谧”，实质上思维含量、知识质量极高的课堂教学？

就是这样的碰撞，让我们在反思中前进，思考我们该做一个什么样的教师，我们如何真实而生动在课堂中完成自己，完成对学生的塑造。其实我们应该感觉是幸运的，因为我们身边除了有鲜活思想的教师团队，我们的课堂还有现代信息技术的参与。电子白板的使用，为我们打开了一扇窗，为学生打开一个新视界。我们在课堂中思维驰骋，创意闪现。我们没有理由不精神抖擞的，充满激情的开始我们快乐教师生活。

四、且行且思，我们静待花开 学校每学期都要举行组内公开课，校公开课，推门课。这些课程就是展示我们科学理念的场地。每天下午的第六节，没课的老师都要听课，参与评课。我感觉自己在那段时间的成长非常快。

新课程有效教学追求的是“全面的效益”。考试成绩对于学生来说是重要的效益，但是学生的思维开发、学习体验和身心成长是更重要的效益。比考试分数更重要的效益，包括学生主动学习的思维、兴趣、习惯、愿望、态度、经历、体验、情感因素和价值取向等，都是能够长远地影响学生学习成绩的内在基础。所以新课程有效教学，体现了教学的人文关怀和生命高度。那么让我们去课堂看一看

真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活，我们在学习如果生活，如何成长。

一名同学在随笔中写道：

“记得老师让我们捡一片落叶，那天还下着雨，我走出教室，走到大树下，捡起一片树叶，准确说是一片残叶。看着这些残叶曾经那么绿，像许多活生生的小精灵。我也想到了自己，想到了那个课堂上从来不举手的自己，老师从没有放弃过我，于是我感觉自己不再残缺，为何不好好珍惜呢，所以我要感谢生命的美意，感谢那些对我好的人-----我想课堂的变化，首先带来的就是学生思维方式的变化，他们能够乐观的看待自己，享受生命的美好。

“我爱孩子们，始终小心翼翼地仰视他们。他们引领我回到心灵的故乡，给我无尽的爱和对生命秘密的探索。

如果哪一天，我也像孙瑞雪老师那样在课堂上让学生自由呼吸，享受课堂的乐趣，享受生命的美好，我将是何等的幸福。

乔治 肖伯纳说：征服世界的将是这样一些人：开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到时，就亲手创造了它。

作为有想法有作为的二十一中教师我们要把周围的喧嚣浮躁都置之度外，脚踏实地，沉稳内敛，虚心学习，就像一位优雅的君子，不急不躁、智勇真纯、优雅宽容地一路前行。为了学生的自由呼吸，为了给学生给你打开一个新视界。