中小学教育教学常规_中小学教育教学课件

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灵寿县中小学教育教学常规

教学常规是学校常规管理的核心。在我们积极倡导素质教育，实施新课改的今天，灵寿县教育局适时制定《灵寿县中小学教育教学常规》管理规定，对于进一步推进中小学素质教育，具有重要意义。《灵寿县中小学教育教学常规》具体内容如下：

一、备课

备课是教师上课前对自身素养的再积累与再整合，是对课堂教学过程的精心设计，是确保教学质量的前提。

(一)前期准备

1.教师要认真研读新课程标准、钻研教材，了解本学科及相关学科的最新研究成果，刻苦钻研业务，博学广闻，厚积薄发。

2.教师要对自己严格要求，练好各项教学基本功，努力达到功底扎实，技艺娴熟。

3.全面掌握素质教育基本要素和要求，正确把握本学科对于提高学生的品德素质、文化素质、身体素质、心理素质、审美素质和技能素质方面所具有的优势和特点。

(二)教学计划的制定

1.各学区、学校要有学期、学年教学、教研计划。

2.各年级、各学科要有学期教学计划。做到有学生基本情况分析，将学生按程度分出层次。根据学生的层次制定教学目标、教学要求，有提高教学质量的主要措施，有每课(章节)与单元教学时数和起止日期，有主要教具选择。

(三)备课要求

1.钻研教材要深入。其具体要求为：(1)掌握新课程标准要搞清学科教学目的，教材体系结构，学科教学特点等问题。(2)熟悉教科书，要领会编辑意图，融会基本知识；把握全部内容，把握章节体系和重点、难点。

(3)阅读教参要消化，补充内容要适宜。

2.了解学生要全面。要了解学生的思想基础、知识基础、智力水平、学习态度、心理特点、个性特征等方面的情况，掌握各类学生的学习程度，预见各类学生的学习困难和问题。对每个学生抱有热切、积极的期望，并订出对不同层次学生的远景期望和近景期望，使之转化为学生的自我期望，使学生在学习发展中找到自身最优发展区，以获最佳发展。备课要坚决杜绝只备教材而不备学生的错误做法。

3.设计教学过程要科学、合理。要努力实现课堂教学活动化，设计出丰富多彩、引人入胜、寓教于乐、环环相扣的活动，吸引学生全员参与，全程参与。要求教师做到确定具体教学过程，确定课的类型结构；选择教法与学法，选择教具；创设情境，创造学生获得成功的机会。

(四)教案的设计与撰写

1.教案一般包括课题、三维目标、教材分析、学情分析、教学重点与难点、教法与学法、课型、教具使用、教学过程、活动设计、多媒体课件、板书设计、作业、教学反思等部分。

2.教学过程的设计要充分考虑各类学生的实际与需要。确定不同层次的目标，确保教学活动的层次性、丰富性。对时间分配、提问设计、课堂练习、课外作业、活动安排等方面要精心设计，努力使各类学生获得成功的体验，达到启动学生学习动力的目的。

3.重视教学思路的设计，特别要注重对学生思维能力训练的设计。

4.在个人备课的基础上，要实行集体备课（初中学校，以学科教研组为单位，每周进行一次集体备课，备出一周的教学内容；小学要成立学区学科中心教研组，每两周集中一次，备出两周的教学内容；组内成员分担不同的课时任务，先把个人的备课向大家展示，再形成集体备课教案。）。集体备课后，个人要认真修改教案，体现集体的智慧和教师个性特点。教案的详略可因工作的需要而定，但不能没有教案。

二、上课

上课是整个教学工作的中心环节，是确保教学质量的关键。上好每节课，必须做到：

(一)目的明确：实现教育教学与德智体全面和谐发展的统一；实现教育性、科学性与艺术性的统一；实现教育各要素与培养目标的和谐统一。

（二）导入简练：包括温故知新、创设情境、直击主题等形式，要视课的类型灵活选择。

（三）授课过程：精心设计，周密安排，节奏紧凑，自然过渡。

1.授课过程要进展有序，教师充分发挥主导作用，把活动引入课堂。在活动中要关注每一个学生，给学生创设成功的机会，使学生发现自我，认识自我，发展自我，展示自我，充分发挥学生的主体作用。

2.课堂气氛要民主和谐，尊重学生的人格，课堂用语文明礼貌，做到师生悦纳，建立融洽的师生关系，为学生积极主动学习而创造良好的氛围及和谐情境。

3.教学要面向全体学生。对学习困难的学生要做到“低起点，小步子，渐进取”，对全体学生要做到“多活动、快反馈、勤鼓励、细帮助”。要承认学生个性差异，分层教学，因材施教，爱护后进，鼓励先进，分类推进，异步达标，实现目标的共性与个性的统一。使各类学生均获得不同层次的成功。

4.评价要以鼓励、表扬为主，成功的要鼓励，失败的更要鼓励，并敏锐地从学生失败中找到积极的因素，发现长处进行鼓励。

（四）教法灵活：教学方法要做到，与学科特点、教材内容相适应；与学生年龄特点、心理特点、知识基础相适应；与教师个性特点、认识风格、擅长的教学手段相适应。以达到有效调动全体学生的积极性、创造性、实现教育教学的目标。

（五）课堂训练：力争当堂学、当堂练、当堂反馈，当堂巩固，做到“堂堂清”。

（六）小结精炼：要充分展示本节课的主要知识点，强调学生易混易错的问题。

（七）作业适当：课外作业一定要精选，分出层次，要有必做和选做题，作业量要适宜。克服留作业的盲目性。

（八）提前侯课：教师应在上课前2-3分钟站在教室门口做好准备。上室外课要提前5分钟组织学生整队前往相应地点。

三、作业

学生的作业是课堂教学的继续，是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动，完成作业是学生保证学习效果的必要手段；批改作业是教师的常规工作。是提高教学质量的重要环节。

(一)作业要精选:教师必须依据课程标准以及教材的要求，向学生布臵适当的作业。作业（包括课堂练习和课外作业）要求精心筛选，反对题海战术，注重练习效果。作业要有目的性、典型性和巩固训练性，克服布臵作业的盲目性、随意性。布臵作业要做到难易适度，数量适当（小学一、二年级学生不留书面家庭作业，三

年级学生书面家庭作业总量每天不超过30分钟，四年级学生不超过45分钟，五、六年级学生不超过60分钟，初中学生不超过90分钟），要有层次（分“必做”和“选做”，必做部分要全批全改），区别对待。

（二）要求要严格:各科作业的要求与格式必须做出具体明确的规定，要求作业“独立、按时、整洁、规范”。对于典型问题教师应做出示范，使学生有所遵从。通过反复检查落实，使学生逐步形成良好的学习习惯和解题习惯。

(三)处理要及时:教师要认真及时地批改全部作业，不得有漏批、误批、不批、或代批现象，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题，适时调整自己的教学活动。原则上当天上交的作业当天批改完毕（病、事、公假除外），作文作业一周内批改完毕。未经批改的作业不能发给学生。

（四）批阅要规范:

1.要真正做到有发必收，有收必批，有批必改，有改必评。全收全改(包括作文)，逐题批改，提倡面批面改，教师要把作业中发现的情况和问题要及时作好记录，进行必要的分析，作为改进教学的参考依据。（课内作业的批改方式可采用学生自批、互批，集体校对，部分批等多种方式）。

2.作业批改要严肃认真细致，防止误批、漏批。批改要有耐心，不得以加重学生作业负担作为惩罚学生的手段。

3.批改作业一律用红色圆珠笔或红色墨水钢笔。字迹要端正，书写要清楚。4.对于学生作业中出现的错误，要在作业后注明“更正”，要求学生及时认真更正。更正后的作业必须及时批改。并提倡学生设立典型习题集和错题集，教师应定期检查。

5.作业批改后要注上等第(或成绩)和日期。教师综合评定等级，打在作业的后面。如有必要，还可针对学生的学习情况，有针对性写上简单富有特色的评语，如“有进步”、“继续努力”、“要注意字迹端正（清楚）”等。对于优秀作业，应多展览交流，以资鼓励。

6.作文可采取精批与略批相结合的办法：在全批全改的前提下，精批不少于作文篇数的三分之二，要求通览全文后细改，并用规范符号标出错别字、病句、佳句、适当提示等，应有眉批总批；略批不多于作文篇数的三分之一，要求通览全文，划出错别字、病句、适当点评。在精批中选准佳篇，在略批中择取共性问题，以供评讲。

7.教师要有作业批改手册，把学生每次作业情况进行详细记录，以便掌握教与学的情况，做到有的放矢。

四、辅导

辅导是教学的重要环节。课内的辅导是课堂教学的一种基本形式，课后的辅导则是课堂教学的延续和补充。无论是课内辅导还是课外辅导，都必须按照各学校的统一安排和要求进行辅导，严禁随意抢占学生的自习课，杜绝占用学生自习课给学生讲课，从而加重学生负担。并要遵循以下原则：

(一)辅导对象的主体性原则。

辅导是帮助和指导的意思，其对象是学生。学生是学习的主体，要充分发挥其主观能动性，创造条件让他们自主学习，主动学习，因此，辅导必须真正把学生放在主体位臵，切不可反主为客，一切包办，让学生围着教师团团转，更不能把辅导变成学生的负担，影响学生身心健康。

(二)辅导目标的层次性原则。

辅导要分层次确立切实可行的目标。对优等生要实施提高性辅导，充分挖掘其潜力，拓宽其视野，发挥其才能，引导他们向更高层次的目标迈进；对中等学生要实施强化性辅导，查漏补缺，排疑解惑，巩固知识，夯实基础，以求再进；对学困生要实施弥补性辅导，激发兴趣，树立信心，降低起点，传授方法，稳扎稳打，循序渐进。

(三)辅导安排的针对性原则。

辅导的主要特点是从学生的实际出发，按需施教，因材施教。不仅优等生、中等生、学困生的辅导需要各不同，就是同类学生中的不同个人，其辅导需要也各不相同。因此，必须了解学生的实际情况，掌握学生的实际需要，力求“一把钥匙开一把锁”，以求获得最佳效果。

课外辅导在充分发挥教师作用的同时，还应根据具体情况，注意发挥家长、学生以及有辅导能力的社会其他人员的作用，共施影响，形成合力。

五、测查评估

测查评估是教学过程的重要一环，它是对教学过程实施调节控制，促进教与学和谐的重要手段，是促进教学质量提高的重要保证。

测查评估要力求在反映学生综合素质水平的同时，能够比较具体地反映一些基本素质的发展水平。

(一)学业成绩的测查

1、平时测查。平时测查应做到，课堂提问要普遍，单元测验要分散，作业检查要及时，日常观察要仔细。做到对学生学习质量、学习态度、学习兴趣、学习习惯等方面心中有数，适时地采取鼓励性措施，培养学生良好学习习惯的养成。

2、单元达标检测。要根据教学目标和本单元的知识点及技能要求设计试题，试题可根据学生程度分设必答题和不同层次的选答题，全面了解学生学习情况，掌握学生知识能力方面的缺漏，进行补缺、矫正。对优等生可进行目标延伸，进行超目标训练和测试。

3、阶段测查(考试)。分为期中、期末、学年、毕业等阶段的测查。既要注意阶段性，又要注意连续性。

(二)质量检测（考试）

1.目的：为了提高教育教学质量，全面考查各学科目标达成度，掌握各学校教

学现状，及时发现全县教和学中存在的问题，对教学管理进行适时调控。推广先进的教学管理及教学经验，给学校以正确的教学导向。2.检测范围：义务教育段1-9年级（全部或部分）。3.检测科目：

小学，语文、数学、英语、科学、思品。

中学，语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理。4.检测次数：原则上每学期进行1-2次。

5.检测形式：统测或抽测，由各学区、学校自行组织统一试题，或由教育局统一组织，统一安排，统一试题，统一阅卷，调换主监考。

6.检测结果：在教育局统一组织的前提下，对全县教学质量进行分析，按成绩对各学区、学校进行统一排名（不针对学生排名）。此排名作为教育局对各学区、学校年终考核的重要依据。

7.检测命题要做到：紧扣新课程标准和教材，禁止出偏题、怪题；试题内容要全面，知识覆盖率高，且重点突出；试题难易要适度，且要有梯度，根据学生程度的不同，可有针对性地命制难易不同的A、B、C卷；试题要有记忆性的、理解性的、技能性的、创造性的四种类型，注意“双基“和综合能力的全面测查。8.检测方式要根据学科特点、学生年龄和考查的目的而定。可采用口试、笔试、操作考试、竞赛等多种形式。

9.检测前要做好充分的准备工作，建立检测制度，严肃考风考纪，加强对学生的诚信教育。合理安排检测的次数和科目，避免学生负担过重。

六、总结研究

总结研究是教学的重要内容。它既是一段教学过程的终结，又是新一段教学过程的开始。总结的依据是教学的全过程，研究的对象也是教学的全过程。是对以前教学过程的回顾与反思。

(一)教学总结

1.教学总结包括两方面：一是教学质量分析，二是教学经验总结。

教学质量分析是了解教学情况，改进教学工作，提高教学质量的又一重要保证。其中学科质量分析是教学质量分析的依据。

学科质量分析主要是试卷分析，它包括：学科试卷，试卷覆盖的知识点，试卷的难易程度，学生对各知识点的掌握情况（已掌握的知识点，模糊的知识点，未掌握的知识点)，分析出错的原因，制定整改的方法和措施，以便改进教学。

教学质量分析要做到：

（1）全面分析与专题分析相结合，既要重视宏观，抓住整体，又要重视微观，抓住局部。全面分析是专题分析的综合，专题分析又是全面分析的基础。

（2）终结性分析与阶段性分析相结合，终结性分析在一个教学全程的末尾，阶段性分析在一个教学全程的中间。既要重视终结性分析，也要重视阶段性分析，并把阶段性分析作为及时调整改进教学的依据。

2.教学经验总结，是将一定阶段教学过程中的基本经历、典型样板进行分析讨

论和归纳提炼。教学经验总结要做到

（1）一般与特殊相结合，既要重视教学过程中一般的、共性的问题，又要重视教学过程中特殊的、个性的问题，要抓住两者之间的有机联系，从中发现其规律，并在今后教学中加以运用和验证。

（2）感性与理性相结合，要遵循“实践——认识”的基本规律，以感性认识为基础，不断的提炼、升华，上升为理性认识，再用来指导教学实践，检验认识的正确性，产生新的认识的飞跃。

(二)教学研究

深入开展教学研究是提高教学质量的根本保证。坚定不移地向教育科研要质量。1.增强教育科研意识，要求每位教师理论与实践相结合，教学与研究相结合，宏观与微观相结合，一般与个别相结合，要自觉应用先进的教育理论指导教学，探索教育规律。要以教育科研为先导，将它贯穿在教学的全过程。

2.积极开展教育科研，学校、教研组、个人每学期要制定教育科研计划，确定教育科研课题，有计划地进行教育教学实验。要定期并积极撰写论文，注意积累资料和数据，通过调控一些相关因素来观察其变化，从中总结规律，提炼观点，升华理论，力争多出高质量的教育科研成果。每位教师一学年至少写一篇能够在正规刊物上公开发表的论文。

灵寿县教育局教研室