基于还原思维理论的句读教学_思维教学理论方法
基于还原思维理论的句读教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思维教学理论方法”。
基于还原思维理论的 “ 句读 ” 教学 —— 课外文言文阅读断句方法指导
复习内容：课外文言文断句 教学目标
复习巩固中考断句的四种主要方法 教学重点
通过还原思维理论，指导学生利用所学方法完成一篇课外古文断句 教学难点
1.培养学生对古文断句的语感； 2.根据上下文大意分析划线句的断句点； 教学思路
第一步：句读故事，激趣导入 第二步：牛刀小试，总结方法 第三步：熟读口诀，综合运用 教学过程
活动一 句读故事，激趣导入 【任务与意图】
通过一个文化故事，引出教学主题，达到激趣的目的。【过程与方法】
通过明代才子徐文长的故事引出断句的意义和重要性：
“明朝有个才子叫徐文长，有一次外出访友，正是黄梅季节，阴雨连绵，他只好住在朋友家里。几天 过去了，朋友看徐文长毫无回家之意，想逐客又难开口，于是就在客厅写了一张字条。”
让学生尝试根据不同的人物立场进行句子的断句划分： 主：下雨天留客/天留我不留 徐：下雨天/留客天/留我不/留 4 活动二 牛刀小试，总结方法 【任务与意图】
通过多则文言文选段，让学生自己总结断句的方法。【过程与方法】
首先呈现出本节课的主要目标，即完成一篇课外文言文的断句： 晋平公问于师旷曰吾年七十欲学恐已暮矣师旷曰何不秉烛乎平公曰安有为人臣而戏其君
乎师旷曰盲臣安敢戏君乎臣闻之少而好学如日出之阳壮而好学如日中之光老而好学如炳烛之 明炳烛之明孰与昧行乎平公曰善哉
给出补充文段让学生自行断句，然后整理方法，由浅入深。第一组：
1.夫环而攻之必有得天时者矣然而不胜者是天时不如地利也 2.岂幸相遇哉上之人求取之耳今天下尚未定此特求贤之急时也 由此总结出第一种断句方法：利用虚词 句首断句：夫、惟、盖、故、焉、斯 句尾断句：也、耳、焉、矣、乎、哉、耶（邪）、欤（与）句中：为、则、而、以、于（一般在词前断句）
复音：（都位于一句话的开头，在词前断句）今夫、然则、且夫、若夫、于是、虽然、至
于、是故、乃夫、已而、至若、向使、纵使
练习： ：天下事有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣人之为学有难易乎为之则难 者亦易矣不为则易者亦难矣 第二组
3.公将鼓之刿曰未可齐人三鼓刿曰可矣
4.景公之时，雨雪三日而不霁。公被狐白之裘，坐堂侧陛。晏子入见，立有间，公曰怪
哉雨雪三日而天不寒晏子对曰天不寒乎 由此总结出第二种断句方法：利用对话
文言文中对话、引文常常用“曰”“云”等为标志，两人对话，一般在第一次问答出现
人名，以后就只“曰”，而把主语省略。
特例练习：老而无妻曰鳏老而无夫曰寡老而无子曰独幼而无父曰孤此四者天下之穷而无 告者也 第三组
.5.至若春和景明波澜不惊上下天光一碧万顷沙鸥翔集锦鳞游泳岸芷汀兰郁郁青青
6.天数极高,地数极深,盘古极长,后乃有三皇,数起于一立于三成于五盛于七处于九故 天去地九万里
由此总结出第二种断句方法：利用修辞
顶真、排比、对偶、反复是文言文中最常见的修辞方法。练习：
秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁
名不正则言不顺言不顺则事不成事不成则礼乐不兴礼乐不兴则刑罚不中刑罚不中则民 无所措手足
故不积跬步无以至千里不积小流无以成江海骐骥一跃不能十步驽马十驾功在不舍锲而
舍之朽木不折锲而不舍金石可镂 第四组
直接讲解第四种断句方法：利用句式 判断句式：…者…也
反问句式：不亦…乎、孰与…乎、其…乎 5 安…哉、何…乎
被动句式：为…所…、受…于…、见…于… 固定句式：如…何、何…为 活动三 熟读口诀，综合运用 【任务与意图】
通过以上四种方法的学习和总结，进行一整段课外文言文的断句练习。
【过程与方法】 1.齐读口诀：
纵观全文明大意，虚词符号需谨记。对话曰云省主语，修辞四法可断句。
特殊句式文中有，梳理脉络要清晰。做完之后读一遍，是为上策论读句。
2.文段展示：
晋平公问于师旷曰吾年七十欲学恐已暮矣师旷曰何不秉烛乎平公曰安有为人臣而戏其君
乎师旷曰盲臣安敢戏君乎臣闻之少而好学如日出之阳壮而好学如日中之光老而好学如炳烛之 明炳烛之明孰与昧行乎平公曰善哉
学生结合四种方法完成，并分方法进行展示。3.真题演练：
先生自少至老手不释书，出门则以一骡二马捆书自随。遇边塞亭障，呼老兵诣道边酒垆
对坐痛饮咨其风土考其区域。若与平生所闻不合，发书详正，必无所疑乃已。
——2016 年广东中考试题
晋文公攻原，裹十日粮，遂与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。
士有从原中出者，曰:“三日即下矣。”“左右谏曰：“夫原之食竭力尽矣，君姑待之。”公曰：
“吾与士期十日，不去是亡吾信也得原失信吾不为也。”遂罢兵而去，原人闻曰：“有君如彼 其信也，可无归乎”，乃降公。——2015 年广东中考试题
