夸美纽斯2_比较夸美纽斯
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夸美纽斯生平
捷克教育家，欧洲近代资本主义教育理论的奠基人。10岁时父母双亡，在兄弟会的资助下受到良好的教育，战争爆发后被迫流亡国外，在波兰、英国、瑞典、荷兰等国继续从事教育活动和社会活动。
背景
生活在从封建社会向资本主义社会过渡时代的夸美纽斯
著作
教育专著《大教学论》(1632)是近代第一本教育学著作，为近代教育理论的发展奠定了基础。《母育学校》(1628)、《语言与科学入门》(1631)、《大教学论》(1632)、《泛智的先声》(1637)、《论天赋才能的培养》(1650)、《泛智学校》(1651)和《世界图解》(1658)等。近代教育学的创始者
主张
1）教育目的与作用
1）教育目的：① 宗教性：教育的最终目的是超越现实的人生，来世的永生；
② 现实性：学问、道德和虔信。通过教育使人认识和研究世界上的一切事物，一边享受现世的幸福，为永生做好准备。
2）教育作用：① 对国家和社会：改造社会，建设国家；
② 教育对享受“第三重生活”（宗教）的作用；
③ 对人：发展智慧，从而成为成为身体、智慧、德行和信仰和谐发展的一代新人 ④ 不同等级的人受教育的目的有所不同。
（2）论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施
夸美纽斯认为人人都可以接受教育。这种普及教育的思想是其思想中的核心主题。普及教育的核心是泛智论。泛智论是指把一切知识教给所有人。1）泛智论：① 掌握对于人类来说必需的一切知识；
② 这些知识可为所有的人们，所有的阶层所掌握。
2）普及教育：
① 提出：他认为从儿童的身心特点出发进行教育，所有儿童都具备接受普及教育的心理素质。因此，普及教育具有可能性；
② 内容：Ⅰ一切人都要受教育；
Ⅱ人人都应该受到一种周全百科全书式的教育。③ 措施：广设泛智学校；采用班级授课制；实行学年制；编写统一的“泛智”教材。
④ 意义：
1.夸美纽斯的普及教育思想有比较完整的理论体系；
2.普及教育思想建立在对儿童身心发展特点的认识基础上，从儿童身心发展特点来论述普及教育的必要性，并对儿童身心特点作了分析，这是前无先例的； 3.在民主主义、人文主义、爱国主义基础上论证普及教育问题，对贫民给子更多关心和同情； 4.普及教育内容比较丰富。⑤ 局限：
1.对普及教育中必须正视的一些问题，如国家是否可能提供普及教育、普及教育作为一种义务是单向的还是双向的、家长是否有能力承担普及教育等，他或者注意不到，或者认识不足，而且多半也是他难以解决的； 2.还存在宗教思想与科学思想，形式上的平等与实质上的不平等等种种矛盾。
3）统一学制：
为了使国家便于管理全国的学校，使所有的儿童都有上学的机会，夸美纽斯主张建立全国统一的学制。他把一个人从诞生到成年分为四个时期： 婴儿期（1 一6 岁）——母育学校——家庭 儿童期（6 一12 岁）——国语学校——村落 少年期（12一18 岁）——拉丁语学校——城市 青年期（18 一24 岁）——大学——王国或省
主张按这种年龄分期设立相应的学校。每个家庭应当有个母育学校，每个村落应当有个国语学校，每个城市应当有个中等学校，每个王国或每省应当有个大学。
同时他强调国家对教育的管理职权，认为国家应该设立督学对全国的教育进行监督，保证教育得到统一发展。督学的职责包括：培训教育管理者，管理各级学校人员，检查学校工作，监督学校规章的执行，指导社会和家庭教育。他是最早提倡国家设置督学的教育家。
另外他还严格规定校长、教师、学生的职责，强调规章制度和纪律的作用。夸美纽斯这种建立全国统一的既分段又连贯的学校制度，并加强国家管理的思想，对后世影响很大，各国的普及教育及公立学校制度正是在此基础上逐步发展起来的。
（4）论学年制和班级授课制
1）学年制：
① 他把一学年分成四个学季，规定每年秋季（9 月1 日）招生，学生同时人学； ② 每学年举行年终考试；
③ 平时加强对学生的考察和纪律约束，学生人学后不得擅自离校④ 对每学年、每学季、每月、每周、每日、每时的时问都作了具体安排，规定了工作、休息、娱乐、礼拜时间。2）班级授课制：班级教学的显著特征是多、快、好、省，它能适应普及教育的需要。尤其是在教师不足的情况下，其优越性更是个别教学无法比拟的。
① 根据儿童年龄及知识水平分成不同班级，每个班级一个教室，由一个教师对一个班的学生同时授课； ② 为每个班级制订统一的教学计划，编写统一的教材，规定统一的作息时间，使每年、每月、每日、每时的教学都有计划地进行； ③ 把全班学生分成若干小组，每组十人，委托一个优秀学生做十人长，协助教师管理学生，考查学业
意义：班级授课制有助于提高教育效率，扩大教育对象，是近代普及教育极为重要的形式和方法。但过分推重班级教学，则会走向否定个别教学的极端。
（5）论教育适应自然的原则
是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，贯穿于《大教学论》的始终。“自然”包含两方面： ① 自然界及其普遍法则：教育应该以自然界及其普遍法则为依据，从自然中找出教育的普遍规律；
② 教育要根据人的天性，适合人的年龄，使每个人的智力都能得到充分的发展。
（5）评价夸美纽斯：
正面：
① 第一位系统地总结教学原则的教育家；
② 他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观规律性，具有普遍的指导意义；
③ 夸美纽斯是杰出的教育革新家，他的教育思想中具有明显的民主主义、人文主义色彩； ④ 在继承前人经验的基础上，夸美纽斯提出了系统的教育思想；⑤ 在近代教学理论方面，他作出了比较全面的贡献，莫定了近代教育理论的基础。反面：
① 他的教育思想中具有过分浓郁的宗教气息； ② 对科学知识及教育科学的认识也不准确。
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