让学生回到历史现场_如何让学生记忆历史

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让学生回到历史现场

——浅谈沈为慧老师“重庆谈判”教学设计中的几篇电文的妙处

历史课堂不仅要培养学生历史的思辨能力，我觉得更重要的是要还给学生真是历史现场，让学生回到历史的现场，用自己的视角去感受历史，从而带给他们多角度的震撼和思索。然后在教师的指引下，去构建自己的知识体系，形成正确的情感态度价值观。

沈为慧老师在“重庆谈判”的教学设计中，通过呈现重庆与延安方面的相关电报，还原真实的历史现场，在遥远的史实与学生之间搭建了一条时空隧道。“蒋介石电邀毛泽东去重庆谈判”这一历史事实，被沈老师高妙的还原成了一场扣人心弦的“电报战”，使风干的历史变得丰满而生动起来。

最为高妙的是，沈老师通过创设生动的历史情境，向学生展示一封封真实的电文后，不失时机的不断引导学生透过电文的字里行间来分析当时的国际国内形势，让学生充分体味到“重庆谈判”的背后是多种力量的角逐与博弈。在带着学生一起分析和解读电文的过程中，沈老师不仅检测了学生阅读材料、获取信息的能力，同时还将“重庆谈判”放置在世界反法西斯战争胜利、美苏由合作到对立的国际大背景下，培养了学生多角度认识、思考历史问题的能力。这种设计让学生感受到了共产党的睿智和国民党的谋略；还让学生认识到了美国的态度，也看到了苏联对华情况的关注，在这一点上，我觉得沈老师是“别有用心”的，主要体现两点妙处：其一，学生真正理解了“国际舞台上，没有真正的敌人，只有永恒的利益”，其二，为必修1的最后一单元，讲到“战后国际形势”做了预热。此外，在对电文层层分析中，学生真正的理解了，共产党的政治主张真的是从人民的最根本利益出发，同时去重庆谈判也是情势所迫的必然，这要比向学生生硬的灌输知识和情感教育要显得更有效和自然。

总的来说，沈老师在教学设计中的使用的几篇电文，让历史课堂丰满了起来，彰显了历史课堂对学生教育的特色，学生真正的从历史课堂中，有所获、有所思、有所触动！

创新主体教学策略

经典材料，精致分析

创设情境

拜读完沈为慧老师“重庆谈判”教学设计中的几篇电文的妙用之后深深的感到历史教学还是要不断创新主体教学策略，尤其能做到经典材料，精致分析。

中国人民大学附属中学郭井生老师《高中历史必修Ⅰ“古代希腊罗马的政治制度”的教学研究》专题中就历史教学中“创新主题教学”讲述了三种“创新主题教学”策略。这三种策略分别是

（一）经典材料，精致分析；

（二）创设情境，联系生活；

（三）化繁为简，变抽象为具体。下面就结合本人的实际教学情况对郭井生老师的三种“创新主题教学”策略谈谈自己的看法。

在历史课的教学中我们确实应当应用经典材料，这样历史才具有说服力，同时也可以给学生“论从史出”认识。然后对所应用材料进行精致分析，在分析材料的过程当中可以提高学生多方面的能力，比如说学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。而且就现在的高考而言，对于历史题的考察主要考察的是学生的阅读能力，概括能力，分析问题的能力。所以在历史课的教学过程中我们应该做到应用经典材料，精致分析。

我们在实际的教学过程中，可能或多或少都有这样的感觉，就是同一个问题我们讲了好多遍，可学生依然不懂，在旧课程下，我们的办法可能就是多讲，但是在新课改下强调学生是主体，所以我们必然要改变，那么怎么样才能让学生更好的理解了？中国人民大学附属中学郭井生老师讲得很好。在教学中遇到不好理解的问题我们不妨创设情境，联系生活，让学生自己置身其中去感觉，去体会。这样就有真是感了，联系生活，变抽象为具体，这样可以让学生更直接的理解。常言说的好“眼过千遍，不如手过一边”，我在一年的教学实际中感到，要调动学生的积极性，琦最好的办法就是让学生更多地参与教学过程。充分发挥他们的主动性和积极性。所以说我们在实际的教学过程中不妨不妨创设情境，联系生活。

对于中国人民大学附属中学郭井生老师所说的第三中策略我们应当多采用。比如说在《罗马法的起源与发展》一课中讲述罗马法时，运用几个具体的法律案例，可以既激发学生兴趣，同时又深刻地理解了法律条文的内涵和原则。当然，选择的案例最好是确有其事，史书要有记载。这样一来，学生也感觉到了历史的存在。

在实际的历史课教学中，如果做到了

（一）经典材料，精致分析；

（二）创设情境，联系生活；

（三）化繁为简，变抽象为具体。我们可以说就真正的理解了新课改的精髓。