成人教育学风问题的成因分析_学风学习态度专题教育

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成人教育学风问题的成因分析

广东 宁靓

促进人的全面发展，建立学习型社会、创新型国家和终身教育已经成为举国战略，作为中国高等教育大众化重要组成部分的成人教育肩负着重要的历史使命。对社会，对学生有效的成人教育需要从教育理论，教学内容，教学方法，学习模式，管理机制等各个方面构建与普通教育有所不同的教育模式。检验这种模式有效性的一个重要标志就是学风。对于现如今的成人教育的学风，无论是社会还是学校都有微词。一直以来成人教育都是沿用普通教育的一整套管理办法，但是收效不大且成本不低，管理人员、老师和学生都不太满意。这种现象并非出现在一地、一校，几乎在整个成人教育中都普遍存在。因此，很有必要从成人教育的全过程入手对成人教育学风问题的成因进行研究，从而构建出一个适合成人教育的教育模式。近几年来，随着成人教育的不断发展，各高校越来越重视成人教育的学风建设问题。因此，我们对成人教育的学风问题开展了一系列的调查研究活动。

首先，完 整 准 确 地 认 识 学 风 建 设 的 内 涵，是 搞 好 学 风建 设 的 首 要 前 提。依 据 《教 育 大 辞 典 》的 描 述，优 良 的 学风包括： ⑴正确的学习目的 和巨大的学习动力； ⑵正确的学习 态度，如 勤 奋、严 谨、善 思、创 新 等 ； ⑶良 好 的 学 习 方法和习惯，如理论联系实际、勇于探索进取等。实际上，学风有广义的学风与狭义的学风之分，广义上的学风应该涵盖学校领导的治校作风、教师的治学作风和学生的学习风

气，狭义的学风即指学生的学习风气。

其次，我们以东莞理工学院成人教育学院的在读学生（包括 １５０ 名脱产班学生和 ６５０ 名业余班学生）为研究对象，共发放调查问卷 ８００ 份，回收问卷 ８００ 份，有效问卷 ８

００ 份。有效回收率 １００％。问卷《成人教育学风建设调查问卷》

参考了已发表的学风建设问卷调查表，根据东莞理工学院成教学院的自身特点，稍作修改，问卷共 ４２ 道题目，涉及思想、行为、同学、教师和环境等几个方面。通过对问卷的统计分析，我们对东

莞成人教育的学风问题有了一定的认识与了解。下面是我们统计情况的概述。研究对象分两种： 业余学生与脱产学生。业余班几乎多有的学生都在接受成人教育的同时有一份相对稳定的工作，而脱产班的学生有工作经验的占不到一半的比例。因此，在学习的目的上两

者有着明显的区别，业余班学生把“为掌握一技之长，为自身发展

打基础”作为来学习的首要目的，而大部分脱产班学生则认为来读

书是为了“全面提高自身素质，为实现人生理想作准备”。而在就读

专业的选择上也有明显的区别，脱产班学生只要是以兴趣为主，业

余班同学则是以工作需要为出发点。当然，业余班学生和脱产班学

生也有很多相同的地方。迟到、早退和旷课现象非常严重，学习时

间短、任务重，考试作弊情况普遍。从调查结果来看，虽然上述现

象严重，但是学生并不是特别在意。绝大部分同学认为如果有重要的事情可以迟到、早退或者旷课。这种情况反映出他们对学校纪律的认识比较淡薄，同时也反映出鲜明的成人教育特点。在调查中我们

还发现，除了工作原因影响学生的出勤之外，另一个重要原因在于

教师。教师的教学态度、方式与素质，在很大程度上都会影响到学

生在这些方面的表现。而在学习效果方面，大部分学生对自己的学习

效果表示满意，在一定程度上说明成人学生对学习效果的标准普遍

比较切合自身的实际情况。而学生认为影响学习效果的主要因素是：

个人兴趣、刻苦程度、学习基础。外在因素对学生的影响较少，原

因在于学生对自己学习效果的要求不高。在学习方法和习惯方面，成教学生也有较鲜明的特色，在课堂上部分学生非常认真刻苦，大部

分学生不会参与到其他同学的聊天中，不同班的学生课堂纪律差别

很大。在学习沟通上成教学生缺乏主动性，师生之间的沟通主动权

基本上掌握在教师手上。根据调查问卷统计结果显示，课余时间能

自习的同学只占了大概 １０％的比例，而对学校举办的一些学术性

活动（即使是跟自己所学专业相关的学术活动）并不热心参与，认

为这些活动可有可无的人占了一半以上。在学习中除了时间紧、任务

重这两个因素令成教学生感到学习困惑外，任课老师无法吸引学生

学习的注意力被列为第三大因素。任课老师的知名度在师生互动中占

次要地位，而教师的教学态度可以左右成人教育师生的关系。通过

问卷调查结果显示，最大的学风问题就是学生考试中的作弊问题。

对于自己所取得的成绩，学生们还 算满 意，对 于 考试 成绩 不

及格，学 生 们 均 归 结 为 自 身的问题，例如自己不努力，没

有学好，或者是没有发挥好等等。说明成教学生非常清楚自学是成人教育的主要学习方式，而对于考试作弊问题，由于学生的纪律观

念比较淡薄，对作弊的严重性认识不透彻。因此，在学风建设中，作弊问题应严肃对待，作为重点来抓。

通过对调查问卷的统计分析，及开展一系列的学风建设活动，我们对成人教育学风问题的成因有了一定的了解和认识。首先，成人教育的学生学习的目的性很强，功利性较大。学习动力因人而异，如果引导的好，学习动力肯定要比普教学生强。因为成教学生的生活压力要比普教学生大，希望通过学习改善自己生活的愿望比较迫切，所以，成人教育首要任务是调动成教学生的学习动力。而调动学习动力很大程度上又取决于学生是否拥有正确的学习态度。我们认为正确的学习态度应该首先从情感上培养，如何加强成教学生与母校的情感联系是我们所面临的首要问题。我们应抓住问题的关键，就是成教学生在校时间少，校园活动参加得比较少，导致学生对校风、学风、教风都了解得很少。我们通过举办一些比较适合成教学生的校园文化活动，鼓励学生多参与，组织学生多回母校参与校园活动，充分发挥校友会的作用，培养他们与母校的情感。当他们有了归属感，那么利用母校的大环境来影响和培养他们正确的学习态度就事半功倍了。我们认为培养成教学生良好的学习方法和习惯是学风建设的重中之重。如何提高成教学生的学习效率是首要问题。成教学生学习时间短、任务重，对课堂教学的依赖程度非常高，提高课

堂教学效率是关键。因此，加强师资队伍建设很重要，师生要经常交流，要加强学校管理，特别是制度和纪律的管理，同时学生自身的素质也要加强，至于普教学生较注重的校园文化、学习环境、硬件设施、学习奖励、学术研究等方面都由于成人教育的特殊性而摆在较次要的位置。我们认为要加强成教师生的交流，更重要的要加强学生与学生之间交流，成教学生的社会经验比较丰富，可以从这点出发，举办一些有成。教特色的工作经验与学习经验交流会，这样可促进学生之间甚至是师生之间的交流，拉近大家的距离，营造良好的学习氛围。老师们也可以从中学习到一些宝贵的社会经验以提高自身来更好地为学生们服务。

从我们的调查研究可知，成人教育的学风很大程度上受到成人教育学习者的个体特殊性的影响。成人教育的学生理解能力比较强，他们具有比较丰富的社会和生活经验，这些可以成为进一步学习的重要资源。成教学生很清楚自己学习的需要，学习目的和目标都很明确，对学习有自己独特的看法，能够正确制定自己的学习计划，也有实现计划的顽强毅力和恒心，能够对自己的学习承担责任。成教学生的这些特殊性对建立良好的学风起促进作用，当然由于成教学生同时承担着多种角色，工作生活压力大，可以供学习的时间有限，而且他们的学习往往带有很强的现实功利性，其学习动力和记忆力有所减弱，在学习过程中的焦虑感会弱化其学习动

力，这些个体特殊性对学习的有效性会造成负面影响。因此，针对以上成教学生个体的特殊性，我们的学风建设要建立在以人为本，情感教育为辅的基础上，培养他们拥有正确的学习目的和学习态度，促使他们具有巨大的学习动力和良好的学习方法与习惯。成人教育要注重教学质量的提高，提高教师的治学作风，用服务的态度满足成教学生的需求，满足社会发展人才培养的需要。

（通联： 东莞理工学院成人教育学院）