物理课堂教学的“善导”策略_初三物理课堂教学策略

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物理课堂教学的“善导”策略

【摘要】在物理课堂中，教师要完成从“教”到“导”的角色转变，才能实现有效教学。“善导”的主要策略有：营造“导入”情境，激发学生求知欲望；完善学案导学，提炼课堂教学内容；导学的过程，关键是“导思”“导法”“导学”； 老师生动幽默的语言，开朗乐观的教态，有利于引导学生积极发言，促进师生互动。

【关键词】课堂

善导

策略

传统的课堂教学建立在教师本位基础上，以书本知识的传授来促进学生的认知发展，它使得教与学关系错位，学生学习的主动性、创造性、自主性缺失，教学效率低下。我们选择了教学中“善导”这一主题进行研究，就是要从教学关系中教师的“导”与学生的“学”这一主要矛盾入手，在课堂教学改进行动中寻找新思路，取得新突破，构建起实施有效教学的课堂模式。

一、精心营造“导入”情境，激发学生求知欲望

我们对传统教学模式作了大量分析，普遍认为，其以师生问答为主，思路是在老师限定的框架里。久而久之，许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识。鉴于以上认识，我们的做法是：教师要设置问题情境，让学生在教师创设的生活情境和新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理倾向，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。创设情境的方式是多样化的，如故事情境、设计悬念、实验导入、谜语情境等。

例如，“物体浮沉条件”一课是这样导入的：

教师：请同学观察下个实验。体积相等的铁块和木块（出示实物），它们谁重？

学生：铁块重。

教师：现在把它们浸没于水中，请同学们观察将会出现的现象。（教师演示）

学生：铁块下沉，木块上浮。

教师：铁块为什么下沉，木块为什么上浮呢？（设疑）

学生：因为铁块比木块重。

教师：是不是重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮呢？（设疑）大家看，这是一个小铁钉，这是木块，它们谁重？（让学生放在手里掂一掂。）

学生：木块重。

教师：现在把它们浸没于水中，（演示）结果是木块上浮而铁钉下沉。重的上浮而轻的下沉了，这是为什么？

学生：（略加思索后回答）因为铁的密度比木材的密度大。

教师：是不是密度大的物体一定下沉，密度小的物体一定上浮呢？请看，我把这个铁盒放入水中（演示，铁盒上浮）。铁的密度大，为什么铁盒却不下沉呢？

教师：上述实验表明，物体的浮沉既不决定于物体所受的重力，也不决定于物质的密度，那么物体浮沉究竟由什么决定呢？今天我们就来研究这个问题。（导入课题）

该例中，教师通过设问和实验展示了与学生已有的观念（不正确的）相矛盾的现象，使学生产生认识冲突，激起求知欲望。

综合我们的研究而言，教师通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、时代性、信息科技，形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意。“善导”应是学生较为熟悉的或能够理解的生活实例或教学材料。在我们研究的过程中，善导情境的创设，确确实实地激起学生的疑团，学生感到需问一下“是什么?”、“为什么?”、“怎么办？”这也是此课题的一个亮点。

二、完善学案导学，提炼课堂教学内容

通过学案导学的实施，引导教师把精力放在研究教材上，放在研究学生上，通过学案导学引导学生自主互助学习，真正实现“把课堂还给学生”。

综合研究组和学科组的几次研讨，我们为学案设计了这样一个框架，：学习目标——导学过程(含教学内容、问题、情境、方法、媒体设计及各环节所用时间等)——达标检测——归纳小结——布置作业——教学反思。

这一设计，我们配以范例，放给老师们，目的是给教师们一个规范和引导，但强调这不是公式，教师可以在此基础上丰富和提升，加入个性化的内容。

对于学案导学，我们提出了如下几项具体要求：

1．目标引导，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。

2．有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的数据、现象、情景等思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3．问题有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4．应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

三、导学的过程，关键是“导思”“导法”“导学”

“导思”就是引导学生积极思维，“导法”就是重在方法指导，“导学”就是提高学生的自学能力。

1．点拨引导、方法指导：教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生对自学中有疑问的问题作好记录。一方面能逐步培养学生自主学习的能力，另一方面，又能使学生逐步养成使学生受益终身的良好的自学习惯和正确的自学方法。

2．质疑释疑，引导讨论交流：在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点、疑点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流。

3．引导学生积极思维。课堂教学中应多给学生以鼓励，增进学生自信心和主动性；应善于捕捉时机提问，引导学生积极思维；应营造平等、民主的教学氛围，促进师生互动双赢。

四、老师生动幽默的语言，开朗乐观的教态，有利于引导学生积极发言，促进师生互动

课堂教学应以培养学生的学习能力为中心，让学生充分“说话”。学生在课堂上能否积极发言，如回答老师问题，小结学习收获、参与小组讨论等，也是教师积极引导的结果。我们研究发现，老师生动幽默的语言，开朗乐观的教态，有利于引导学生积极发言，促进师生互动。

课堂气氛决定课堂效果,课堂效果决定教学质量。“填鸭式”“满堂灌”的课堂教学势必与素质教育背道而驰，而在师生互动、活跃生动的课堂气氛中,学生学得轻松, 教师教得愉快,不仅有利于教师有效地完成各种教学目标,也有利于塑造学生善于思考、积极参与的个性和培养学生独特的创造力。

“善导”符合学生主体性原则，是《新课程标准》“三维一体”教学目标的落实途径。这一方法实施以来，取得了较好的成效：学生更“乐学、会学、想学”，综合素质得到全面提高；学生在课堂上实现了基于自身已有经验的知识重建和意义生成，促进了学生的思维发展。