骨干教师队伍建设长效机制研究_骨干教师队伍建设

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骨干教师队伍建设长效机制研究

一、充分认识骨干教师的作用

所谓“骨干教师”就是指师德高尚、业务精湛、学识广博的学科带头人乃至名师名家，是具有丰富的教育教学经验，先进的教育理念，掌握了一定的现代信息技术手段，拥有深厚的教育理论功底的专业型人才。骨干教师包括教学能手、教学新秀、教育名师，他们是学校师资队伍的中流砥柱。为了更好地构建学校教师发展的平台，坚持“以人为本、理力并举”的管理宗旨，凸现“依法治校、以德立校、以情育人、主动发展”的办校理念，积极推进“名师工程”，通过教学能手、教学新秀的培养强化学校师资队伍建设，力争让优秀教师尽快脱颖而出，成为能实践、善研究、懂创新的新型教师，适应教育事业发展的需要。骨干教师是一所学校，乃至一个区域教育教学的中坚力量，是教育发展的决定性因素之一。他们影响着教育改革发展的进程和教育教学质量的提高。因而，骨干教师作用的发挥，是一所学校或一个区域教育教学质量不断提高的关键，它体现着一所学校或一个区域教育特色创建与发展的程度。

目前，教育的主要矛盾，是人民群众和社会发展对教育更多更高的需求同优质教育资源供给不足的矛盾。解决这一矛盾的根本出路在于发展高质量的教育，建设高素质的教师队伍，尤其是在新课程理念下，学校要全面推进素质教育，促进教育的均衡发展。学校要实现教育的公平、公正，关键在于培养一个高素质而且配置合理的教师群体，在这个群体中，骨干教师队伍的打造与示范作用的发挥不容忽视。

新一轮课程改革给教育发展带来了新的机遇与挑战，它强调学生自主地学习或与同伴合作进行学习，而教师只能是学生学习的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者，个性化教学的创新者和新课程的建设者。教师将面临教育教学方式与方法、教学策略以及教师角色重新定位等一系列观念的改变。面对新的发展形势和任务要求，学校必须进一步加强骨干教师的培养，做到典型引路，盘活教师资源，迅速培养与造就大批适应素质教育和基础教育课程改革需要的新型师资队伍。确保教育的可持续发展，其意义重大而深远。

二、积极构建骨干教师的培养机制

教师的生命是从教师职业开始的，教师在自己的职业中和工作中，要求寻找精神的满足。他们成长和发展的每一步都来自对自身的反思，对自身的评价和对自身的改造。教师的育人功能特别体现在用人类的智慧和经验去教育学生，去启迪学生的心灵，鼓励学生调动生活的热情，加深对生活意义的理解。

骨干教师是教师队伍中的排头兵和动力源，因而，着力培养骨干教师，是学校师资队伍建设的重点。为了更好地促进骨干教师走向成功，学校应建立各种管理机制，按照各个层次培养目标和具体要求，树立榜样，以骨干教师为典型给予精神和物质奖励。对骨干教师的职业道德、业务素质、科研能力和教育教学实践进行考核评估、并与评先、评优、评职结合起来，让骨干教师发挥其示范作用、榜样作用，以他们的人格魅力，过硬的教学、教研功夫，无私地撒向广大教师。根据我多年的教学经验及在学校的教研工作、校本教研工作方面积累的经验，对骨干教师的培养机制提出以下几点建议供参考：

1、培养目标

（1）．不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。

(2).进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。

（3）．进一步拓宽培训渠道，以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。

（4）．逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

2、培养内容

（1）.教师基础理论模块：课程改革与素质教育基础理论、现代教育理论原理及运用等；

（2）．课程教学研究模块：各科实验教材研究，不同教材的教法研究，综合性学习等专题研究，课堂教学艺术、课堂观察与评估研究及学业评价的命题与分析等。

（3）．信息技术于课程整体模块：多媒体课件制作及应用、信息技术及课程整合等。

（4）．教育科研实践模块：教育科研理论与方法研究的专题，教育科研论文撰写专题，科研课题立项、研究、结题与成果鉴定；

（5）．学科校本教研模块：学科校本教研的基本理念与形式、校本教研的课程开发、校本教研的活动设计等专题研究与探索；

（6）．教育实践考察及成果展示模块：上研究课、汇报课，外出学习考察，学习优秀经验等。

3、培养对象

按教学年限与年龄，将教师分成三组，实施分层管理，分级培养。

（1）.新教师(教龄1—3年)，是基础性培养阶段。培养工作从“应知应会”着手，使青年教师掌握教育教学的常规要求和教学技能。

（2）.骨干教师(教龄在3年以上，年龄在35周岁以下)是发展性培养阶段。按照每个青年教师个性发展的特点，为他们创造成长的舞台，促使他们有目标的自我发展。

（3）.中老年教师（年龄35周岁以上）是成就性培养阶段。重点培养青年教师在成熟的基础上向获得成就方向发展。

4、培养措施

（1）．加强领导建设“班子”

为了把青年教师培养的规划落到实处，学校成立青年教师培养领导小组。（2）．自我规划明“方向”

有合理的规划才有长远的发展，有了切合教师实际的规划才有实现的可能。学期初，要求35周岁以下的青年教师着手制定3年自我发展规划计划书，分析自身的现状，自身的优势，自身的不足，确立自己的奋斗目标，努力的方向等。

（3）．师徒结对

充分发挥学校教学骨干的引领作用，已获得骨干教师、教坛新秀的教师与对指定的青年教师进行一对一指导。教导处组织学校的教学骨干对新教师进行一对一的师徒结对活动，要求从师德、工作态度、工作方法、业务素养上进行全方位的指导，提高新教师的教育教学水平，使其近早进入角色。

（4）．实践锻炼压“担子”

课堂教学改革始终是学校深入推进素质教育的核心。师资的培养就要把老师工作的兴奋点聚集到课堂教学中来，引导教师积极参与课堂研究。坚持以课堂为主阵地开展活动：青年教师基本功训练，骨干教师展示课，师徒结对汇报课。

（5）．开展多种竞赛活动

给青年教师创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。鼓励他们冒尖，并给青年教师设立更多受奖机会，加大鼓励力度。定期实实在在地开展多种竞赛活动，如“课堂风采展示评比”，“个人自主学习先进评比”等，让青年教师各显其能，各领风骚。（6）．更上层楼架“梯子”

多管齐下为青年教师提高学历层次和业务水平创造条件，使之适应新时期教育现代化的新形势。一是邀请教育行家来学校讲学，拓宽视野。二是创设机会组织青年教师外出参观学习。

5、具体工作要求

（一）新教师

1．总体要求：第一年参加工作的教师要全面、全方位地参与对学生的教育教学管理，主动承担见习班主任工作或班主任，在最短的时间内以最快速度适应和熟悉教育教学工作。

2．具体培训计划：（1）组织机构：

新教师转正考评领导小组组长：校长

考评小组成员：校长室、教导处、教研组长、师傅。（2）达标考评的内容：①3次月达标课，2次学期考评课；②教学成绩；③备课教案；④听课记录；⑤读书笔记或心得体会；⑥教育教学反思或总结；⑦见习班主任（或班主任）工作；⑧教研组意见。

（3）考评程序：

①月达标课和学期考评课。达标课听课课表由教研组长统一安排，并报教导处备案，教研组长组织组内人员听完达标课之后，进行面对面的分析指导，由教研组长写出书面考评意见。学期考评课听课课表由教务处统一安排，考评小组成员必须参加，听完学期考评课之后，进行面对面的分析指导，由教务处写出书面考评意见。

②教案、听课记录。教研组长每次检查写出书面考评意见，每学期期末给出总的评价意见。

③读书笔记或心得体会。一学期至少要读一本教育教学的专著，做好摘录工作。每月教育摘记不少于3篇，并写好学习体会。

④教育教学反思或总结。每月必须写一篇，交师傅进行指导后上传校园网。

⑤见习班主任（或班主任工作）考核。每学期期末由考核小组给出评价等级。

⑥教研组长反馈意见。每学期期末，教研组长要在组内广泛征求意见，写出书面反馈意见。

（二）骨干教师

1．加强理论学习，认真阅读业务杂志，每月教育摘记不少于3篇，并写好心得体会；每月撰写一篇具质量的主题式教学反思和一篇500字以上的教育、教学故事或教学随笔，上传校园网。

2．积极主动开设创新课、精品课；要积极主动地争取承担校级以上的交流课、公开课等。

3．课题研究。必须参加或主持一个校级或校级以上的课题研究，每学期必须写好课题阶段性总结。

4．论文写作。每学期至少写一篇与课题有关的教育教学论文，或创新教育教学案例，并主动参加上级教育行政或教研部门组织的征文评比。

5．参加教学评优课比赛。每学年参加举行的青年教师评优课比赛，要努力获得好的成绩。

6．推荐评选县级骨干教师和学科带头人。

7．条件成熟的老师要主动热情地承担师傅的责任，帮助学校培养好更多的教学骨干。

8．积极参加学校组织的各种教学研究活动。9．积极主动开发本学科（或德育）校本教材。

（三）中老年教师

1．倡导学历进修——增加知识储备

学校动员、鼓励中老年教师业务自修和参加学历进修。对于参加学习的教师，学校安排好他们的工作，解决工学矛盾，让他们安心学习。

2．建立机制，搭建学习的平台

为有效开展中老年教师继续教育培训工作，我们建立五种机制，即“助导制”：以教研组、学科组为单位，为教师提供随堂“知助”服务，解决教师专业发展过程中的行为操作上的细节问题；“走学制”：充分利用外出听课机会，主动寻找交流对象，及时吸收有效的经验；“自学制”：教师根据个人的研究方向选择读书书目，确定学习计划，开发教学特长；“师徒制”：根据岗位工作技术专长的差异，结对达成带教协议，提能学艺。

3．活用学校资源——促进教师素质整体提高（1）评“校园名师”。积极发挥中老年教师中骨干教师、学科带头人的作用，开展“校园名师”的评选活动。

（2）带徒弟，让他们成为青年教师的导师。中老年教师中，教学经验丰富，教学技能精湛。要引导青年教师主动拜他们为师，让他们带头上组内研究课，欢迎徒弟听课，每周坚持听徒弟上课，评课，指导教学，引领他们在专业技能方面尽快成熟起来。学年末，徒弟上汇报课，学校考核“师徒”工作。

（3）搭平台展才能，营造尊重中老年教师的氛围。学校努力为中老年教师搭建展现教学才能的平台，让一些教学经验丰富的中老年教师与教研组挂钩，深入到学校的听课小组，跟踪听课，指导青年教师，让他们充分地参与到校本研修的各项工作中，同时，组织优秀中老年骨干教师为全校中老年教师上示范课；举办中老年教师课堂教学有效性专题研讨会。

（4）．举办中老年教师教育思想报告会、师德师风报告会或教学经验交流会。

（5）．组织中老年教师进行现代教育技术专题培训。（6）．开展各学科中老年教师优质课、说课和评课等评比；课题研究成果、教学论文、案例、随笔、反思和教育叙事等评比。

6、保证措施

（1）.成立教师培训领导小组

（2）.加大经费投入：增加学习、培训经费，保证教师培训资金不低于学校经费的5%。

三、大力营造骨干教师的工作环境

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。新课程给教师的发展提供了很大的空间，学校要善于把师生共同创造并形成的正确价值观，科学的办学思想、办学理念、群体意识、行为规范等等，构建自己学校的价值体系。

为了优化教育环境，营造骨干教师勤奋工作的良好氛围。要求教师树立终身学习的观念，鼓励教师攻读本科及研究生，提高学历水平，并给予经费支持；给教师压担子，压任务，让他们自己选择工作的目标与奋斗的方向，为他们的健康成长搭建一个个平台。采用“请进来，走出去”的办法，加强学习，广泛交流，变“要我学习”为“我要学习”，充分调动教师们的积极性和主动性。学校要求骨干教师根据自己的特长和所承担的学校工作，形成自己的特色和独特的教育教学风格。在分配工作任务时加大力度，让骨干教师承担学校相关的重点工作任务，参与学校的过程管理，培养他们为学校服务的意识。鼓励他们上公开课、示范课、研究课，参加省、市、县的教学技能大赛，让他们的每一堂课都成为精品课，逐步实现向名师、向专家型教师的转变。

当然，骨干教师的培养是本着教师自觉地专业化成长的目标而进行的。要使教师的专业化成长变成一种自觉行为，我们还要走很长的路，还有许多具体的问题需要我们去思考、去解决。教师是以教书育人为主要职业的劳动者，是学校教育劳动的主体。如何充分发挥骨干教师在学校教育教学中的中坚力量的作用，我们还需要不断的探索，不断地改进，特别是构建最优的骨干教师培养模式与机制，为全面实施新课改，不断提高教育教学质量方面，学校还需要作出不懈的努力。

提克阿热克乡中学：刘英

2012年12月10日

骨干教师队伍建设长效机制研究

——“教育创新我献计”主题征文

提克阿热克乡中学：刘 英

2012年12月10日