第二语言教学法流派提纲_第二语言教学法流派

第二语言教学法流派提纲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“第二语言教学法流派”。



(一)语法翻译法

四、第二语言教学法主要流派

①时间：18世纪末 ②代表人物：[德]奥伦多夫③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派 ④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学

官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括„„

联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系 ⑤主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C．注重书面语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”

⑥成就：A．强调母语教学的理论B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点：

A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂(二)直接法（改革法、自然法）

针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语

又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程

直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）

直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）①时间：19世纪后半叶 西欧

②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 ③心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接

④特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位D．以模仿为主 E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳 ⑤优点：

A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点：

A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视(三)听说法（结构法、句型法）

时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多

③语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构 ④心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化

听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）

⑤特点：A．听说领先，读写跟上B．反复实践，养成习惯C．以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）

D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）

E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点 G．有错必纠 ⑥优点：

A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 C．不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性 D．广泛利用各种现代化教学技术手段 ⑦缺点：

A．轻视读、写能力的培养 B．机械的句型操练枯燥乏味

C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义

(四)功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择）时间：20世纪70年代 功能法产生于70年代的西欧（99选择）代表人物：[英]威尔金斯 亚历山大 威多森 [荷兰]范埃克

功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）③语言学基础：社会语言学 功能语言学 ④心理学基础：人本主义心理学 ⑤特点 功能教学法（99术语解释）

A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力

B．以功能（和意念）为纲 功能是用语言做事，完成一定的交际任务 并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 C．教学过程交际化 为学生创造接近真实交际的语言环境 D．单项技能训练和综合性训练相结合E．强调表达内容 不过分苛求形式 对学生的错误要确定一个容忍度 F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学

G．发展“专用语言”教学 针对不同的交际需要开展教学 ⑥优点

功能教学法的优点（03论述）

A．培养学生使用语言进行交际的能力B．从学生的实际需要出发，确定学习目标C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学 ⑦缺点

A．如何科学地设定功能、意念项目 如何合理地安排B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握(五)交际法(六)任务教学法 任务教学法

1.定义：是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）

2.产生时间、代表人物：1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。3.教学过程：

●前期准备：介绍话题和任务（比如，给一段天气广播或一份报纸，让学生判断今天下午要不要带伞？）●完成任务：学生们群策群力 ●后期巩固：分析语言语言重点

4.优点：以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）5.不足：

●教师发挥指导作用不够。●学生摸索时间长，效果难说。6.不同于交际法，其--●强调任务的真实性

●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能 ●强调学习过程（即完成任务的过程）

●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题

五、教材的编写、选择与使用

(一)教材分类

1、以教学类型分类

①按教学目的分：普通教育、预备教育、专业教育、特殊目的教育 ②以教学期限划分：长期班、短期班 ③以组织形式分：班级教学、个别教学

④从特殊教学媒体的角度划分：函授、刊授、广播教学、影视教学 ⑤自学教材

2、以课程类型分类：一种教学类型中往往要开设多种课程或课型，各有不同的教材 例如： 综合课 听力→ 听说教材、视听教材、新闻听力„„ 语言课 专项技能课 口语→ 实用会话、热门话题„„

专门目标课 阅读→ 报刊阅读、泛读教材„„ 写作→ 写作基础、应用文写作„„

3、以教学手段分类 教学手段是指为达到某种教学目的而采取的教学措施 例如：运用多媒体、通过视觉和听觉进行教学是需要光盘这种无纸教材

4、以教学方法分类

①结构型：以结构为纲 80年代以前 ②功能型：以功能为纲

③结构——功能型：以结构安排为基础（《实用汉语课本》第一本）④功能——结构型： 由功能占支配地位（中级以上采用此方式）⑤话题型和语境型：（初级不适用）⑥文化型和语用型：（汉语中不存在）(二)教材编写原则 选用教材的原则

选用教材的原则是以评估教材的四原则——实用性原则、知识性原则、趣味性原则和科学性原则为基础，再增加 1，交际性原则：A.要选择有交际价值的教学内容 B 语言材料的组织要体现生活的真实性 2，针对性原则：要适合使用对象的特点

A．最基本的特点是母语，母语文化背景与目的语、目的语文化对比所确定的不同的教学要点

B．还要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点、学习者学习目的特点、学习者学习起点和学习时限的特点„„ 3，系统性原则 要考虑到横向和纵向的关系，要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用

针对性：具体的考虑 系统性：宏观的考虑(三)教材编写依据(四)教材编写实施(五)教材分析和评估

评估教材的原则 ：一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、知识性和趣味性。（02填空）

编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是：实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则（98填空）在第二语言教学教材编写中怎样处理文学作品？为什么？（00论述）你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材？为什么？ ①实用性原则：“易教易学”

A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的B．语言材料的真实性：语言教材要尽可能选择现实生活中真实的语料，尽量避免无使用价值或仅仅为了解释语言点的“教科书语言”或“教室语言”。

C．教学方法的实用性：指教材在提供必需理论和知识的同时，更要提供大量的练习 ②知识性原则 指教学内容要包含一定量的新知识，使学生在学习语言的同时能增长知识 ③趣味性原则 教材的趣味性主要体现在教材内容的生动有趣和形式的活泼多样

A．题材多样化B．体裁、语言风格和练习方式的多样化 D 版式设计、装桢、插图等形式上活泼醒目

④科学性原则A．语言的规范：要教规范、通用的语言B．内容组织符合教学规律：内容的编排顺序；题材内容；生词和语法点的分布；词汇和句型的重现率；练习的内容和方式„„

C．反映学科理论研究的新水平，更换旧内容、慎重选择新成果„„

六、测试与评估(一)测试的作用与目的目的：是培养学生的语言能力和语言交际能力。(二)测试的种类 测试的类别

第二语言测试可分为：水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。H.S.K.是一种水平测试（99填空）

1、水平测试

①目的：测量测试对象的第二语言水平②特点：有专门的大纲、统一的试题和统一的评分标准 客观 ③原则：能够有效的测量测试对象的实际语言水平

2、成绩测试（课程测试）

①目的：检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况

②特点：跟教学过程和教学对象紧密相关 可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反映受试者的语言水平 例如：期中、期末考试，结业考试、毕业考试 成绩测试和水平测试（96术语解释）

成绩测试是一门或一种课型的一定学习阶段的测试。用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况。包括：期中、期末考试，结业考试、毕业考试„„

水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。一般而言有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准，以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平。包括：HSK、TOFEL„„

期中、期末考试是语言测试中的成绩测试。（03选择）

3、诊断测试

①目的：检查受试者对学习内容的掌握情况，以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求 ②特点：A 不受教学进度的限制，随时可以进行 B 测试内容可以相对集中，突出针对性

4、潜能测试

①目的：了解受试者学习第二语言的潜在能力②测试内容：模仿能力；记忆能力；理解能力(三)命题

1、标准化试题和非标准化试题（从命题过程和试题的可靠性程度的角度划分）

A．标准化测试：一般以现代教育测量学的理论为依据，遵照科学的程序，对考试的全过程，从设计、命题到评分、分析等实施标准化运作，严格控制误差，能高效、准确的测出受试者的真实语言水平。

D 非标准化测试：由任课教师根据具体教学需要而自行设计、命题、实施测试以及进行评分的测试。

2、主观性试题和客观性试题（按评卷的客观化程度划分）

A．主观性试题：指测试结果的评判在很大程度上决定于阅卷者的主观判断

例如：作文、口试、翻译„„ 按评分的客观化程度区分，作文属于主观性试题（02填空）B．客观性试题：有统一的阅卷标准、答案固定，不因阅卷人的主观意愿而改变

例如：多项选择、判断正误„„

3、立式试题和综合性试题（按试题所包含的测试内容的特点划分）分立式试题和综合性试题（00术语解释）

A．分立式试题：对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，以考察受试者各个单项的能力。如：填空、改错、多选„„ F 综合性试题：对受试者的整体语言能力（语言知识和语言技能）进行综合性测试，全面考察受试者的语言能力。如：听力理解、完形填空、写作„„

按照测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试。（02选择）

C．分立式试题的优点：①针对性强 ②客观性、标准化 缺点：各个项目测试的结果的总和不一定能反映受试者的整体语言水平和语言能力

(四)中国汉语水平考试(HSK)性质、作用及分级

1、性质：中国汉语水平考试（HSK）是为测试汉语作为第二语言的学习者的汉语水平而设立的国家级标准化考试 HSK的全称为汉语水平考试，是为汉语作为第二语言的学习者制订的，其初、中等共分8级。（96填空）HSK（01术语解释）

答：HSK是“汉语水平考试”的简称，是专为测量外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成。（初中等）考试内容分听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分。主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和等级大纲》

2、作用：主要体现在《汉语水平证书》的效力上

A．作为达到进入中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明 B．作为汉语水平达到某种等级或免修相应级别的汉语课程的证明 G 作为聘用机构录用汉语人员的依据

3、分级

A 基础汉语水平考试（HSK基础）a．分1，2，3级 b．掌握400~3000汉语常用词（甲、乙级）和与之相应的语法项目c．考试内容：听力理解、语法结构、阅读理解

B 初、中等汉语水平考试（HSK初、中等）a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）级（96填空）b．要求掌握2000~5000词和相应语法项目（甲乙丙级）c．听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空 C 高等汉语水平考试（HSK高等）

a．分9，10，11级b．要求掌握5000~8000词及相应语法项目（甲、乙、丙、丁级）c．听力理解、阅读理解、综合表达、作文、口试

四 汉语作为外语教学中的文化因素

一、跨文化交际

(一)定义： 跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为 1 语言与文化的关系

①文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 ②文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术„„

“c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系„„ 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空）

④我国 知识文化：即“C文化” 交际文化语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念„„影响语言表达的特殊文化因素 非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素

⑤语言交际文化主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中 这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉 ⑥文化的属性 A．民族性 B、社会性 C、系统性 D、阶段性 ⑦语言和文化的关系

A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系 B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性

C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化 D．语言和文化是相互依存的因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。

对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。(二)文化差异与交际障碍

跨文化交际：指不同文化背景的人们之间的交际行为

A．词汇系统中的语言交际文化因素表现在：对应词的有无；对应词的词义范围的大小；词义的褒贬；引申义和比喻义的多少„„B．语法系统中的语言交际文化因素表现在：词形变化的有无；句子的组织方式不完全相同；方位、数量、顺序等的表达方式的不同„„D 语用系统中的语言交际文化因素：称呼、问候和道别；称赞和批评；自谦和自卑；邀请和应邀；隐私和禁忌„„(三)文化的冲突与适应

跨文化交际中的文化适应或接受过程

A．观光期（蜜月期）B．挫折期C．逐渐适应或调整期F 接近或完全复原期(四)对待不同文化的态度

二、文化教学的层次

(一)语言中的文化因素 语言与文化的关系

①文化：是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和 ②文化的分类：物质文化、制度文化、行为文化、心态文化西方 “C文化”：政治、经济、历史、地理、教育、哲学、文学、艺术„„

“c文化”：风俗习惯、思维方法、心理素质、生活方式、行为准则、人际关系„„ 通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是知识性文化（02填空）

④我国 知识文化：即“C文化” 交际文化语言交际文化：隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念„„影响语言表达的特殊文化因素 非语言交际文化：语言以外的传递信息的方式中的文化因素 ⑤语言交际文化主要体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中 这类因素对语言和语言交际有规约作用，且本族人不易察觉 ⑥文化的属性A．民族性 B、社会性 C、系统性 D、阶段性 ⑦语言和文化的关系

A．语言是人类文化的一部分，语言和文化是部分与整体的关系 B．语言是文化的主要载体——语言的特殊性

C．语言是文化发展的基础，社会成员是靠语言交流共同发展文化 D．语言和文化是相互依存的因此，要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的该民族的文化。

对外汉语教学界的基本共识是：以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。(二)基本国情和文化背景知识(三)专门文化知识

三、文化教学原则与方法

(一)基本原则

对外汉语教学中处理文化因素的原则和方法

A．文化教学要为语言教学服务：为了使学生能正确的理解和使用所学语言，必须同时介绍 相关的文化知识和背景。

B．要有针对性：应针对在跨文化交际中出现的交际困难和障碍进行文化教学 C．教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光来看问题。

E在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交 际技能的训练

G 具体教学方法多样例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明 等

(二)教学方法 具体教学方法多样例如：把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可通过注释说明等

五 现代教育技术的应用

一、计算机及常用软件的使用

二、现代声像技术的应用

三、汉语知识与言语技能的计算机辅助教学

四、网络远程汉语作为外语教学

现代教育技术美国教育传播与技术学会(Aociation for Educational Communication-And Technology，AECT)1994年的所谓94定义中将教育技术（原文中为实教学技术instructional technology）界定为：教育技术是对学习过程和教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。

一、计算机及常用软件的使用 注意软件的名称、用途

（一）常用软件

●文字处理工具Microsoft Word ：目前普遍采用，强大的文字处理工具，有很强的编辑、绘图、制表功能 ●二维表格处理软件Excel, 数据统计SPSS（主要用于心理学、统计学）●复杂数据可以用C语言（或C++），FoxPro ●文稿制作Microsoft PowerPoint ●其它软件―――

图形处理PhotoShop、二维动画Flash、网页制作Dreamweaver、声音处理软件Cool Edit、视频处理软件Premiere

（二）语料库建设 ●现代汉语语料库 ●现代汉语句型语料库 ●汉语中介语语料库

●汉语教学多媒题素材库和资源库

四、网络远程汉语作为外语教学 网络远程教学的形式有两种----------●网络型教学

其基本形式又分为以下五种：以网页为主的网络课件教学、通过E-mail交流、向BBS投稿、利用Internet进行的双向视频笔谈式交流和网络语音会话。●远程电视会议型教学

其基本形式有如下三种：远程直播、远程会话训练和远程电视讨论