教学做合一是陶行知教育理论中教学论的基本内容_陶行知的创造教育理论
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教学做合一是陶行知教育理论中教学论的基本内容。对于高中教育来说，它又是体现师范性，完成课堂教学的根本方法。特别像化学这样实验性非常强的学科，其教学更应该体现教学做合一。
一、学生在实验中动手能力存在的问题
为了更好的提高教学质量，我们对往届毕业生学习情况进行了调查，反馈信息表明：对大部分学生而言，缺失创新精神，缺少实验技能缺乏动手能力是主要问题，特别是在做的方面能力较差，反映出学生在校期间化学实验方面存在诸多问题，一是做得不够积极，一下学生不重视化学实验课，存在重理论轻实验的现象，缺少做实验的主动性，课前不预习，不熟悉实验的步骤和方法，有的学生对实验兴趣不高，甚至有厌烦心理，长此以往，实验操作技能很难提高。二是做得不够规范，一些学生在实验中不能规范和顺序要求，没有形成良好的实验习惯。三是做得不够用心，一些学生在实验中不善于动脑，机械地照搬抄书上的流程，对于实验过程的原理，实验中出现的问题产生的原因，如何改进实验收到良好的效果，对问题既缺少深入研究也缺少改进的动力。
二、学生实验动手能力差的主要原因
造成部分学生实验动手能力不强的原因很多，但是对于教师来说，更应该从教的角度剖析原因。陶行知先生指出“教的法子必须根据学的法子。”从教师等方面至少存在以下几个因素：一是认识上的偏差，到现在，仍有很多老师把实验摆在附属的地位，仍然把化学实验当做化学知识教学的补充和延伸，没有把实验摆在重要位置上，有些教师不能准确理解考试说明中队学生实验动手能力的要求，一味追求升学率，天天忙于在题海中纸上谈兵，让学生凭空想象实验过程，分析一堆别人得来的数据。试想一下，如果你连实验仪器都没见过，摸过，何来动手能力，因此：在高中阶段在实验上的投入不足是导致学生动手能力差的重要原因。二是理念上的错位
很多教师还没有在教学活动还没有真正把学生放在主体位置上，对教师上课的优劣评价主要是看课程思路是否清晰，表达是否流畅，结构是否严谨等，而不是看学生是否有兴趣，是否真正参与到实验中来，是否提高了实验技能。传统观念根深蒂固，难以在实际教学中将陶行知“学生怎么学就怎么教”的理念落实到实处。三是手段上的单一
在化学教材中，大部分的实验是演示实验，学生亲手实践的机会太少，二演示实验又以验证性实验为主，探索性实验很少，常用的实验模式就使老师给出方案，步骤和注意事项，然后进行演示，再把实验现象、结果和对应知识进行比较，最后概括。这样的机械化的教学模式，扼杀了学生探索的兴趣。根本无法培养创新精神。四是条件上的制约
学校条件的原因，使得有些分组实验只能演示，甚至有的演示也不多，学生没有动手做实验，就无法提高动手能力。
三、提高学生动手能力的措施
针对上述问题，为了高中教育的需要，必须按照陶行知先生教学做合一思想的指导，采取综合措施，标本兼治提高学生实验动手能力。一是提高思想认识，化学是一门以实验为基础的学科，没有实验就没有化学的历史，也没有化学的今天，更不会有化学的发展。而现状又是我们得必须面对的。
陶行知先生的一系列教育理论，蕴含着深厚的科学道理，对当前的教育改革，依然有着深远的普遍性的指导意义。陶先生许多高瞻远瞩的论述，也同样地适用于化学教学的指导。凡对陶行知先生作过一定研究的学者都
会承认，陶行知先生是“五-四”以来，我国教坛上最伟大的人民教育家。他“捧着一颗心。不带半根草去”，为寻找中国教育的出路，作出了毕生的努力。陶先生全身心致力于中
国新教育的实践探索之中，终于取得了教育丰硕成果——这就是陶先生给后人留下的极其宝贵的教育理论。陶先生的教育理论，完整地阐述了教育的宗旨、教育的对象、教育的形式．以及教育教学的方法等一系列人民教育的重大问题，好比在教育前进的路上点亮了一盏指路的明灯。陶先生从事中国教育改革的伟太精神，他所从事过的教育革新，以及他一贯主张的教育观和教学法，将永远影响着我国不断改革的教育事业。就化学教学来说，陶先生的生活教育理论，“教学做合一”的教学法，以及生利教育的人才观，对化学教学启发甚深，对化学教学的指导，有着深远的指导意义。
化学来源于生活，生活也处处离不开化学。生活中的化学是很好的知识来源，家庭小实验是重要的社会实践活动，它可以对所学内容进行巩固和提高，把教学中的重点难点通过学生自己动手，用最简单最贴近生活的方法，获得最直接的感性认识，同时充分体现学以致用的思想。根据陶先生的生活教育理论，我们就不应为上化学课而教化学，而应结合生活去上化学课，用化学课中有关生活的内容去指导生活。陶先生的生插教育理论，实际上与sIS science Techno蛔socje竹)的教学思想有着 异曲同工之妙。它们都强调科学、技术与社会的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。确实，化学这门学科与生活、与社会的结合是如此紧密，我们应该在教会学生基础知识后，让学生走出书本，把化学带到生活中去，使学生看到，我们就生活在化学这奇妙、多姿多彩的世界中，激发他们主动去探索化学科学这一无限奇妙的世界。从这一意义上讲．陶行知先生的生活教育理论，将会给化学教学带来更广阔美好的前景。陶行知先生提倡的“教学做合一”的这一教学法理论，正是上化学课最适宜的理论。
因为，实验是化学教学的基础。它以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特 的功能和作用，尤其在培养学生创造能力方面有特殊的功效，而这实验的过程充分体现 了“教师教着走——学生学着走——学生自己走”的过程。陶先生告诉我们说：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。～教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”化学实验本身是一个复杂完整的过程，如实验的准备应以做来教给学生；如第一次使用的实验用品，也应以做来教会学生使用；至于实验的过程，更应以先后步骤、以规范化的操作，„步一步做给学生看，怎样加热、怎样取用试剂、怎样分液、怎样滴定、怎样连接化学装置等，直到耳朵怎样昕、眼睛怎样看、鼻子怎样闻，等等，教师都应不厌其烦地把每一个细节做给学生看。只有这样，才能真正体现先生以做来教的“教”。老师以做来教，学生以做来学，通过手脑结合．产生理性的顿悟。加深了对知识的理解。实验之后，一般都 应写实验报告，做理论训练题。这也仍然可采用教学做合一的方法。精神人才的教育目标联系起来。陶先生一生主张教育要服务于社会，教育与社会环境的改造紧密结合。他曾提出学校要有宏伟的规模，重艺术化的校容，直至有凛然不可侵犯的威仪。但他绝不主张把教育办在高墙探院里，而要与社会息息相通，以学校影响社会教化，让读书为改造社会服务。又譬如，化学老师在自己的化学课上，尽可能采用多媒体等教学手段，将我国化学工业发展的喜人信息，不断地带进自己的课堂，让课堂教学与社会大环境有机地融为一体，让师生共同展望我国化工事业美好的远大前景，以激发学生学习化学的积极性。作为人师者，应时刻注意 培养学生对本学科的兴趣，甚至让学生对本学科的兴趣进而升华到学生终身为之奋斗的事业的志趣，那就更走近了陶先生培养改造社会环境人才的目标高地。以为，陶行知先生的诸多教育理论，在化学教学的客观实际中得到了实践的反复验证。这一验证告诉人们，在化学教学中若能有机地渗透陶行知先生的教育理论，就会产生令人惊喜的潜效应，把化学课上得更贴近生恬，从而更有利于培养学生对学习化学的兴趣，对培养具有改造社会精神的化学人才，有着极为深远的现实意义。
一致的。陶先生要求培养有“科学的头脑”、“改造社会精神”的建设人才，以此去改造社 会环境。他曾说：“学问之道无他，改造环境 而已。不能把坏的环境变好，好的环境变得 更好，即读得万卷书有何益处!”(陶行知《驳 特定学校议》)作为人师的化学教师，应让自 己的化学课，与培养具有改造社会精神的人 才的教育目标紧密结合起来，因地制宜地去 上我们的化学课。譬如，1999年11月5日，我校所在地的松江地区下了场透雨，笔者就 每隔一定时间去测定雨水样品的PH值，设 计了测试时间(小时)、雨水的PH值变化情 况表。然后，让学生说明在测定时间里，雨水 样品阳值变小的原因。这无疑是一道渗透 着很强社会现实性的好题目，让读书与社会
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