第二语言 教学法流派总汇_第二语言教学法流派

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第二语言教学法流派

一、语法翻译法(the Grammar-Translation Method)又称翻译法(Translation Method)、传统法(Traditional Method)、阅读法(Reading Method)或古典法(Claical Method)。是用母语翻译教授外语书面语的一种方法。

1880以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言为主，这是文艺复兴时期以来人文主义教育的一个重要内容。学习古典语言的目的，主要是阅读古典文献，而不是作为交际的工工具。为适应这种教学的需要而产生的。翻译法代表有普洛茨(Karl Plotz)、奥朗多弗(H.Ollendorff)和雅科托(Jacotot)。

理论基础：历史比较语言学、官能心理学、演绎法。

语法翻译法的基本特点：

1、翻译是教学的基本手段。

2、教学以语法为纲。

3、语法材料的安排是先语法后课文。

4、双重教学目的即培养学生通过翻译阅读原著的能力和磨炼学生的智慧。

二、直接法(the Direct Method)又称自然法（Natural Method）。直接法是通过用外语本身进行会话、交谈和阅读外语，而不用学生的母语，不用翻译，也不用形式语法，第一批词通过指示实物、图画或演示动作等办法来讲授。

19世纪90年代，西欧资本主义社会获得了进一步发展的新时期，国际市场的扩大、交通工具的改进使各国在政治、经济、科技文化、生活等方面来往日益增多，使用外语口语作为主要交流手段的领域和机遇越来越频繁，传统的语法翻译法不能满足社会对外语口语人才的需要，直接法由此产生。代表人物有贝利兹（M.D.Berlitz）、古恩(F.Gouin)、帕默(H.E.Parmer)、耶斯帕森(O.Jesperson)和韦斯特(M.West)等。理论基础：直觉主义、类推(analogy)原则

直接法的基本特点：

1、排除母语为中介，外语与客观事物建立直接关系。

2、不学形式语法。语法规则在开始阶段不予重视。

3、先用耳听口说，后用眼看手写。

4、句子为教学的基本单位。

5、模仿操练形成习惯。

三、听说法（the Audiolingual Method）

听说法是以句型结构为主线编写外语教材的。外语教学以句型操练为纲，着重听说口语能力的训练和培养，所以叫听说法、口语法和句型法，又叫军队教学法。

听说法产生于20世纪40年代的美国，当时美国参加了二战，由于美国军队被大量派往国外，军队急需大批通晓外语的口语人才。于是聘请结构主义语言学家龙菲尔德等制定了训练军队的外语教学方案，即著名的“陆军专门训练方案”（ASTP）。主要代表人物有布龙菲尔德（L.Bloom-field）、特雷格（G.L.Trager）、弗里德（C.C.Fries）和拉多（R.Lado）。理论基础：行为主义心理学、布龙菲尔德的结构主义描写语言学。

听说法的基本特点：

1、句型结构为纲组织教学；

2、听说为先，兼顾书面语；

3、不用母语；

4、反复模仿，强化操练。

四、视听法（Audio-visual Approach）

也称“视听整体结构教学法”（the audio-visual global and structural method）。视听法是视和听想结合的一种方法。视听法源于直接法和听说法。

视听法首先由南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任古布里纳(P.Guberina)于1954年提出。理论基础：完形心理学（格式塔学派）、行为主义心理学、神经心理学、医学、心理学和描写语言学。

完形心理学强调感知事物的整体性。因此将情景或图象跟一组词或意义联系在一起会促进学习。神经心理学认为，神经元突触的数目可以随神经冲动次数的增加而增加。外语视听教学就是用形象生动的人物和真实的情景再现配以动听的音乐，对神经细胞进行刺激，使其产生冲动增加，接受刺激的神经元的突触数量也增多，从而赋予脑细胞以新的活力。医学和心理学实验证明：人脑存在着区域分工，左脑主司语言、数理、逻辑等，而右脑主司艺术、视觉、空间形象思维。视听法的音像教材将语言和形象同时作用于大脑左右半球，使逻辑思维和形象思维相互作用，有利于开发双脑和培养外语思维能力。

视听法的基本特点：

1、先听后说，听说配合。

2、反复听练。

3、语言新知识合理分布。音像材料的新知识不超过5%为宜。

4、用外语思维。

5、在口语基础上进行书面语教学。

6、视听结合，重视情景教学。

五、自觉对比法（Conscious-comparative Method）

自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自觉理解语言材料的一种方法。

产生于20世纪30年代。十月革命后苏联对文化教育方面的资产阶级学术思想和资产阶级的意识形态进行了猛烈的批判，当时许多人认定外语教学的直接法是资产阶级学术思想的代表，必须彻底批判，以便在批判中创建自己的教学法体系——自觉对比法。理论基础：教育学的自觉原则、巴甫洛夫的信号学说

自觉对比法的基本特点：

1、依靠母语进行翻译和对比。

2、语言规则指导语言实践。

3、在分析理解语言知识基础上模仿。

4、在书面基础上进行口语教学。

5、由分析到综合。自觉对比法的评价：

1、优点：（1）重视外语教学的思想教育性。（2）重视培养学生的阅读能力。（3）重视自觉性学习的重要性。（4）外语与母语翻译对比，有助于编写教材，发挥母语的正迁移作用，防止负迁移作用。（5）掌握语法规则有助于掌握外语。

2、缺点：（1）学生难以掌握听、说、读、写能力，以进行交际。（2）过分重视思想教育，而忽视了外语教学的规律性。（3）过分的强调翻译、对比和讲解语法，占用了80%的课堂教学时间。尽管学生语法规则背得头头是道，但由于缺乏言语交际性操练，难以掌握运用语言表达思想的能力。（4）过分强调培养阅读能力，忽视口语能力的培养。

六、自觉实践法

自觉实践法的自觉是指理解所学语言材料，在语言交际活动中，注意力自觉集中在外语所表达的内容上，而不是集中在语言形式上。

自觉实践法是20世纪60年代前苏联心理学家B.V.别利亚耶夫创立的、综合直接法与语法翻译法长处的外语教学法，也叫自觉积极法。

理论基础：B.V.别利亚耶夫的心理学理论，后受到心理语言家A.A.列昂耶夫的言语活动论和∏.Я.利佩林的“智力行动分分阶段形成论”的影响。其要点是：自觉学习优于直觉学习；掌握外语言语能力只有靠大量实践；母语对于外语学习具有很大影响。

自觉实践法的基本特点：

1、交际性。

2、自觉性。

3、功能—情景性。

4、考虑母语。

5、在语法基础上学习词汇和语法。

6、在语法基础上进行书面语教学。

7、直观性。利用事物、图片、动作和电化声像等。

8、听说领先原则。

七、认知法(Cognitive Approach)认知法也叫认知—符号法。认知法是重视发挥学生的智力作用、强调认知语法规则、培养实际运用语言能力的一种方法，也叫现代的语法翻译法。

20世纪60年代，科学飞速发展，知识信息量激增。为适应社会的发展，教学不仅要记忆知识，更重要的要培养人才。以培养口语能力为主的听说法已不能适应新形势的发展。与此同时，以乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论和认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”开始出现。美国心理学家卡罗尔（J.B.Carrol）在此基础上提出了认知法。

理论基础：认知心理学理论如皮亚杰强调的思维的创造能力、布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏贝尔认知接受学习理论（有意义学习）、建构主义学习理论，N.Chomsky的转换生成语法（LAD）。总之，认知法主张外语教学中要充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素，强调认知规则，指导掌握外语交际能力。N.Chomsky 认为，语言是受规则支配的系统，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是不断理解、掌握语言规则、举一反三地创造性运用语言的过程。

认知法的基本特点：

1、发展智力，提高学生观察、记忆、思维、想象能力，调动智力因素，加速外语学习的进程。

2、在理解、掌握语法规则的基础上学习外语，进行有意义操练，创造出成千上万的句子来进行交际活动，从而掌握听说读写交际能力。

3、口语与书面语并举。

4、以学生为中心。

5、利用母语和翻译但不是滥用，而是利用其知识经验起正迁移作用。

6、广泛运用电化教具，促进意义化、情景化和交际化。

7、分析语言错误的原因，利于学生正确掌握外语。

8、认知法的教学过程分语言的理解、语言的能力和语言的运用三个阶段。建构主义(Constructivism)w A.促进学习的四个条件 w B.四种教学方法/思想：

Ø

1、随机通达教学（Random Acce Instruction）

Ø

2、情景或抛锚式教学（Situated or Anchored Instruction）Ø

3、自上而下学习（Top-down Instruction）Ø

4、支架式教学（Scaffolding Instruction）

八、交际法(Communicative Language Teaching)[Wang,2000.Unit 2] 20世纪70年代初期西欧共同体国家之间各种交往迅速扩大，语言成了最大障碍。1971年到1975年间，特瑞姆、范艾克、威尔金斯和威多森等出版了多项研究成果，在这些成果的基础上，亚历山大、威尔金斯为英语教材进行了“功能意念法”的设计，由于交际功能是语言在社会中运用的最大本质的功能，又是外语教学中的目的，所以这种路子又叫交际法。理论基础：社会语言学、社会心理学和心理语言学。

基本特点：

1、交际法强调语言教学法要为学生的交际需要服务。

2、学生由“配角”变为“主角”，处于更为积极主动的地位。

3、交际法强调外语学习的目的和目标。

4、交际法强调语言的流畅性，不苛求纠正语言错误。

5、交际法以语言的功能意念、交际活动为内容。

6、教学过程交际化。

7、在教学顺序上，交际法与传统教学顺序相反。

8、交际法重视学生证教学，重视超语言手段如动作、身势语言和面部表情的作用。

9、交际法重视对所学的语言国家文化的学习，以便进行有效的恰当的口头或笔头的交际。

10、交际法重视采取多种教学手段组织教学。

九、任务型教学法

20年来，语言理论专家与外语教育工作者都一致认为，在课堂上使用任务教学十分重要。任务型教学法的理论研究已经有十多年的历史，国外的诸多应用语言学家和教学法家，如J.Yalden, D.Nunan, P.Skehan, M.Canale, Candlin, Murphy, Prabhu等都对任务型教学法进行了深度研究。

理论基础：从语言学角度，二语习得理论中的“输入与互动假设”。Krashen(1982)区分出了两个语言学习要领学习（learning）和习得（acquisiton）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（comprehensive input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然地产生（即i+1 hypothesis）。从心理学和教育学角度，任务型教学模式的提出综合了心理学的建构主义（constractivism）、罗杰斯人本主义学习理论、杜威的实用主义认识论、布卢姆的目标层次理论等多种教育思想。罗杰斯认为：①大多数学习是从做中学的；②当学生责任地参与学习过程时，就会促进学习；③涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。因此，语言教师的责任是：①构建真实的问题情景；②提供学习的资源；③充分发挥学生作用，组织学生间的同伴教学、分组学习；④对学生进行探究训练；⑤鼓励学生进行自我评价。

Key concept: Learning by doing, solving problem.Definition of “task”(textbook pp.27)补充：

1989年美国语言学家David Nunan对“任务（task）”下的定义是：

“交际任务是指学习者在学习目标语中，进行领悟、使用、产出和互动的一项课堂交际活动，它关注的是语言意义而不是形式。”。Nunan他在1999年对课堂交际性任务的设计作了如下具体的描述： Real-world/target task Pedagogical task Enabling skill(语言知识)Rehearsal Activation Language Communication task（巩固）task（活化）exercise activities 任务教学法的教学步骤：

1、前任务（pre-task）--TBL: ——教师引入任务。

2、任务环（task cycle）：a.任务（task）——学生执行任务；b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（reporting）——学生报告任务完成的情况。

3、后任务（post-task）--language focus: a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

任务教学法教学过程与传统3P的不同：

1、传统教学多使用3P教学步骤，即教师先呈现某个语言项目（presentation），然后让学生练习（practice），最后让学生用该语言项目进行表达（production）。

2、任务型教学步骤似乎是把3P步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。但是，3P中的各项活动均是练习，因为教师在这样的练习中首先规定某个语言项目；而任务型教学的重点在于信息沟通，而不仅是语言形式。

3、在任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师偶尔插一两个任务。

十、功能法（Functional Approach）

功能法是以语言功能——意念项目为纲培养交际能力的一种教学法，又叫交际法。理论基础：社会心理学、心理语言学、功能语言学

功能法的基本特点：

1、交际性。

2、功能和意念相结合。

3、情景性。

4、教学过程交际化。

5、话语是教学的基本单位。

6、不苛求纠正语言错误。

十一、自然法(the Natural Approach)自然法在概念上是指大部分依据在自然环境中，在非院校环境中习得第二语言的过程。由Tracy D.Terrell 和Stephen D.Krashen在1977年提出。理论基础：第二语言习得理论、人本主义心理学

基本特点：

1、习得和学习理论模式假说。

2、自然顺序假说。

3、监控假说。

4、输入假说。

5、情感过滤假说。自然法的优缺点：

1、优点：（1）强调足够量的理解性输入。（2）培养口笔头交际能力。（3）主张在此时此地情景中交际。（4）注意力集中在交流信息上。（5）理解是表达的基础。（6）强调低情感障碍。

缺点：（1）习得知识不能转化为学习知识，两者无相互作用说法不妥，两者是相辅相成的。（2）学习对获得流利的交际能力的作用是极有限的说法太绝对化。（3）过低估计语法的举一反三作用。（4）习得过程需要较长时间。

十二、暗示教学法(Suggestopedia)形成于20世纪60年代中期，是由保加利亚精神疗法心理学家罗扎诺夫(Georgi Lozanov)创造的。理论基础：双重暗示是理论基础，由下列部分构成：威信（authority）、婴儿化（infentilization）、双重作用（double）、语调节奏和音乐场中假消极作用（intonation, rhythm and concert pseudo-paivene）暗示是“暗示法”的核心。它是由“消除暗示(desuggestive sense)”和“提供暗示(suggestive sense)”两个部分组成。

基本特点：

1、学习材料量大。

2、借助母语翻译成对比。

3、广泛采用交际性练习。

4、发挥暗示作用。背景音乐、环境气氛、教师威信以及语言、语调、节奏的掌握，这些艺术手段在外语教学中发挥强有力的暗示作用。对暗示法的评价：

1、优点：（1）借助暗示手段发挥学生装的学习潜力。（2）注意调动学习积极性。（3）在积极的言语交际中巩固知识。

2、缺点：（1）暗示法注重语言内容而不是语言形式，因而在一定程度上忽视了语言知识的传授和语法规律对言语交际的指导作用。（2）暗示法过分强调学习外语要建交在母语的基础上，课文中印有母语和外语供翻译对比，教师用母语介绍课文内容等。（3）音乐效果因学生的气质而有差异很难找到一种皆大欢喜的“万能”音乐。

十三、默教法（Silent Way）

“默教法”是由英国数学家兼心理学家加特诺(Caleb Gattegno)首创于20世纪60年代初。理论基础：现代的心理学研究证明，大脑最积极最活跃的思维活动发生于静默的外界环境中。“默教法”认为，外语或第二语言的学习过程与儿童学习母语的过程极不相同。核心是教师尽量少说话，学生尽量多言语交际活动，从而创造一种“缄默”的课堂气氛。“缄默”迫使学生积极思维，因而有助于加强记忆。“默教法”注重培养学生在学习中的独立性、自治权和责任感。

基本特点：

1、教从属于学。

2、教师少说，学生多动。教师依靠彩色小棒、挂图和实物等教具和动作、手势教学。

3、教师不改正学生的错误。

4、口语领先。

5、不用母语。

十四、整体语言教学法（Whole Language）

“整体语言教学法”始於20世纪80年代中期。主要倡导者有古德曼(Goodman)、大卫·纽南（David Nunan）等。理论原则：

1、语言的整体性。语言作为一个整体，不能分割为一个个独立的成分，任何企图把语言分为语音、词汇、句法、句型等部分都会使语言失去其完整性和真实性。

2、在自然的环境中，儿童能像学会听说一们学会读写，他们的读写能力发展的过程与听说能力的发展过程是并驾齐驱的，是自然语言学习的延伸。整体语言教学法既适合母语的教育，也适合第二语言教育，因为第二语言也能用母语的学习方法学到。

基本特点：

1、语言是一个整体。

2、语言教学应以学生为中心。

3、语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

4、对学生有信心，要尽力让学生将他们语言学习的潜力得到充分的发挥。

5、在第二语言教学中，允许学生适当地使用母语。

教学技巧：

1、把语言作为一个整体来教。

2、教学中坚持以学生为中心。

3、充分利用语言情景和上下文培养语言技能。

4、使用真正的“文学作品”作为教材。广义的文学作品包括：故事、小说、诗歌、戏剧、寓言、通信、会话、论述文、数理化课文。

5、大量的口头语言表达机会。

6、大量的写作。

7、课堂里大量使用“合作学习”的模式。

8、非正式的评估和测试如平时作业、观察记录、作品集等。

十五、全身反应法（Total Physical Response）

“全身反应法”（Total Physical Response）,缩写为TPR，是美国加州桑约斯州立大学心理学教授詹姆士·阿舍(James Asher)1998年提出的一种语言教学法。

理论基础：TPR吸取了心理学、发展心理学以及人文主义教育学诸派的理论观点。如：

1、生物程序。

2、大脑的区域分工。

3、减少心理压力。

基本特点：

1、首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。

2、教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。

3、让学生用动作说明他们的理解程度。

4、允许学生在预先作好准备的发问下开口发言。