小学数学的创新学习能力培养探究_小学数学创新教学探究

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小学数学的创新学习能力培养探究

上传: 曾志辉更新时间：2013-1-7 18:53:2

5学习是一种快乐，创新是一种享受，要提高学习的效果和效率必须从理论和实践上研究学习的动力，而创新学习是学习重要的动力源泉。所谓创新学习，指的是学习者在学习的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异，别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。在今天，要创新学习化社会，实现快乐学习的目标，创新学习显得尤为重要。说其偶然，创新学习的提出恰好与时代发展相吻合。那么，在教学中如何培养学生创新学习的能力呢？下面结合我的教学实践谈谈几点认识：

一、营造良好的课堂气氛，激发学生创新学习的意识。

创新意识是激发学生创新学习的前提和条件，在数学课中，针对新的知识创设情境，这样可以激发学生学习的好奇心和学习欲望，使之能够积极主动的参与到学习中，进而主动的寻找解决问题的方法，有利于激发学生创新学习的意识。

在学习《6和7的认识》中，我设计了一首儿歌“一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠，松鼠有几只，大家数一数，一二三四五”因为这首儿歌很多小朋友都已经接触过，使得他们读的的时候也特别的有劲，在之后的学习中也会更积极。然后用话题引入：同学们，我们现在把小松鼠们请来做客怎么样，把画好的五只松鼠贴在黑板上，在这个过程中，有很多学生会问，为什么松鼠不下来和我们一起玩呢？师：只要小朋友们能回答出松鼠们出的题目，并让他们满意的话，小松鼠就会跟小朋友们一起玩的。这样使得学生在上课的时候更加积极主动。再让学生自己给松鼠们编位置，然后再请两只松鼠，问学生应该怎么编号，从而引出6和7。在整个学习过程中，把知识寓于学生熟悉的儿歌中，唤起了学生学习浓厚的学习兴趣，使得课堂气氛活跃，从而激发学生的创新学习的意识。而学生的质疑问难，创新学习学习意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、问题的骤边，培养学生的“问题意识”。

创新学习的关键是培养学生的“问题意识”，因为“疑问”使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才能实现创新，教师在教学中如何引导学生提出问题，并且从中找到问题让学生思考讨论，就成为创新学习课堂中一个重要的环节。

“逆水行舟，不进则退”老师抓住这一问题，让学生讨论着一谚语中逆水应用题的数学内涵。一个小组发言：“逆水行舟是船的行驶方向与水流方向相反，不进意即船的行驶速度为零，而水流速度不为零，两速度叠加，故则退之。”另一组学生马上反问，“船的速度一定要为零，船才能退吗？”等等，学生讨论异常激烈，出现课堂中的高潮，我想通过这样的问题讨论，学生对于在逆水应用题中的速度回有更深的认识。

三、在活动中培养学生创新学习的思维。

心理学研究表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展。而培养创新学习的思维，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的想象空间。最直接的方法就是让学生各个器官都参与到活动中，把学生学习的知识“外化”为感性知识。

在《等腰三角形》一课中，我先让学生在一般三角形ABC中，画出过点A的角平分线、中线、高，在得到它们的概念之后，运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验，让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题:当AC=BC时，会产生怎样的现象?创设了上述问题情境，学生的思维马上活跃起来，从而积极地投入到这一问题的思考之中。

为了解决问题，我让学生画出图形，凭直观发现上面的三条线段互相重合，再让学生画腰上的角平分线、中线、高，通过类比，提出了较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。”在这一过程中，学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设。此时，我又不失时机地进一步提出问题:“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起?”再一次创设问题情境，激发学生主动探究说理的方法，从而验证猜想。

教师在教学中应该使学生既长知识又长智慧，学生思维能力的发展，同样也可以在实践活动中逐渐培养。学生通过参加教学实践活动，可以把思维和实践活动有机地结合起来，使他们的思维得到发展。

在这个过程中，学生逐步形成会思考、善思考，也使得创新学习的思维得到有利的培养，使得学生对于学习更加感兴趣，改变了教师强制性学习的方式。

四、在动手操作实践中培养学生创新学习的能力。

多给学生动手实践的机会是新课程改革赋予广大教师的职责。小学生的思维发展，处于由具体形象思维向抽象思维过渡阶段，当学生学习某一概念或法则时，仅仅通过对教具、插图的观察是不够的，还应让他们亲自动手操作实践，通过视觉、触觉、运动觉等，使生动、具体的感性材料作用于大脑，形成表象，以逐步认识事物的本质，达到借助形象思维向抽象思维过渡和发展的目的，而实践作为获取知识发展知识的重要源泉，也是学生创作学习的必要途径。

例如教学“两位数进位加法” 34+28=­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ______时，引导学生这样操作：①在上面摆3捆和4根小棒（表示第一个加数），在下面摆2捆和8根小棒（表示第二个加数），整捆的与整捆的小棒相对应，单根的与单根的小棒相对应，（表示相同数位对齐）。②求一共有多少根小棒，先把单根的小棒相加，4根加8根是12根，将12根里面的10根捆成一捆，放在整捆的小棒下面（感知计算方法：从个位算起，个位满十，向十位进1）。这样，操作的目的明确，顺序合理，使学生清晰地感知了算理，为抽象概括两位数进位加法的计算法则打下了基础。

在实践中学习知识，易于遇到新情况，产生新问题，这就是创新的过程，通过思维和体力劳动的结合，双手的精确动作在实践同样精确的设想，就使学习者变成聪明的思考者，而让学生进行实践操作来获取新知识，也增进了学生对数学的理解和学习的信心，让学生由实践到理论，不仅明白了计算的法则，同时培养了学生创新学习的能力。

总之，在小学数学的教学中，我们教师更新教育观念，改变教师唱“独角戏”的局面，在创新学习的过程中，要凸显出学生的主体性、个性及创造性，在指导下让学生独立思考，积极提出一些与自己相比有所创新的学习方法与成果，培养学生创新学习的方法，提高学生创新学习的能力。