王秀凤中职会计教学中存在的问题及对策分析_浅析中职会计教学
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中职会计教学中存在的问题及对策分析
会计专业是目前中等职业学校开设的比较普遍的一个专业，为社会输送了大批从事会计基础工作的财务会计方面的人才。但是，随着近年来社会经济的不断发展，对会计人才的评价标准也有所改变。中等职业教育的目标旨在培养符合现代制造业和服务业发展需求的技能型人才。作为中职学校的传统专业——会计专业的教学，在新形势下同样面临着严峻的挑战。如何培养出具有解决实际问题能力的高素质的技能型的会计人才，是中职会计教育急需探讨和解决的难题。作为培养技能应用型会计人才的中等职业学校会计类教师必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力及职业道德方面的培养。使财会专业类学生掌握会计人员的基本技能，达到会计理论与实务的统一，从而提高毕业生的岗位适应能力、组织协调能力。
一、教学中存在的问题
从目前中等职业学校会计专业教学现状来看，主要存在以下问题：
1、培养目标和定位不准确。
中职学校会计教育的目标主要是培养适应社会主义市场经济需要的德、智、体全面发展的，能在企事业单位中从事会计实务的应用型初、中级会计人才。中职学校会计实训教学的定位，应该是强化学生动手能力，运用所学专业理论知识比较熟练地掌握企业一般业务会计操作技能。而在传统的会计教育模式下，一些中职学校的会计教学，没有突出这个特点，过分依赖课本向学生灌输基本理论，忽视了实训教学。由于定位不准确，不适应会计的发展形势，导致培养出来的学生不适应市场的需要，很多学生走上工作岗位后，不能尽快进入角色，遇到实际问题，往往束手无策。
2、教学方法和手段落后
与会计职业迅速发展相比，中职会计教学在教学计划、课程设置、教学方法等方面均显落后。在教学过程中还是以“教师为主，学生为辅”；教学手段落后，在理论教学中仍然沿袭着一块黑板、一只粉笔的教学方式。在这种模式下，老师按部就班地讲授课本知识，很难实现前后知识点的呼应与归纳，所以往往等到课程结束时学生也不一定能够对该门课形成一个总体认识，从而影响教学质量。这种教学也使学生失去了学习的主动性。由此可见，会计教学必须顺应时代的发展，充分利用现代化教学设备，否则我们的理论教学工作与会计实务的差距将越来越大。
3、实训师资力量不够“双师型”教师缺乏。
大多数中职学校缺少专门的会计实践指导教师。目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。由于双师型教师缺乏，会计专业教师越来越难以专业化，教师上课也仅仅只是纸上谈兵。另外大多数中职学校未能把会计专业教师参加社会实践制度化，使他们的专业知识难以及时更新。目前会计教师水平参差不齐，专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多。
4、重理论、轻实践；会计实训内容单一，实训课时偏少。
重理论、轻实践，在目前的中职财会专业教学中是普遍存在的一个问题。专业课多而难，实践课少且僵化，比如传统会计教学中开设的《财务管理》、《审计》等课程，往往是高职大专院校的课程，理论性强、理解难度较大。中职学校培养的学生，就业主要面向中小企业，其岗位也往往以基层为主，比如核算员、出纳、收银员、统计员、营销员等，所以以上课程所授知识在这些工作岗位用得很少，甚至用不上。相反，与实际工作联系紧密的一些实践类课程如出纳的POS机使用、银联卡的使用、超市物品的扫描等课程却很少开设，远远不能满足学生动手能力培养方面的教学。在实际教学中仍以理论传授为中心，并没有把实训教学提高到应有的高度，会计实训课大多数也只停留在手工实训。如手工模拟实训是基础，在传统会计教育中起到给予学生感性认识的重要作用，但在会计电算化进一步普及的今天，如果教学只停留在手工实训上，难以达到理想的实训效果。
5、教材与现实脱节，有待更替
目前中职学校所使用的教材，大多知识比较陈旧，我国的一些新会计准则在逐步完善，而现在使用的教材还停留在老的内容上，使所学内容与实际相脱节。基础会计与财务会计教学内容不相符。从内容的编排来看，也不够实用。很多教材一打开就是一些会计制度、法规或者准则，然后是对这些条文的解释。这些枯燥的条文，学生只能死记硬背，很难理解各种会计处理背后的内在规律，教材结构体系缺乏理论依据和逻辑性。使学生在学习之初就产生了烦感。
6、课程设置不合理
专业课程设置陈旧、死板，课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，体现在专业基础课和专业课课时比例、各门专业课的课时比例、课堂教学与实习、实训的课时比例等方面存在课时结构不尽合理，造成会计专业学生掌握的会计知识面宽而深度不够的局面。因此这种的课程体系及教材内容已不能适应现代会计人才的要求。
二、解决问题的对策
1、改革会计教学目标
一是要加强会计教育与社会的联系，解决好会计教育和会计职业的衔接问题，改变会计教育与社会需求脱节问题。比如：中等职业学校可以加强与会计用人单位之间的联系，让学生尽可能多地参加社会实践，在具体操作中加强与用人单位之间的交流，通过广泛、频繁的交流合作促进彼此的了解，确立合适的会计教学目标。二是坚持“以人为本”的教育观念重视个人的发展，根据中等职业学校会计专业教学的特点，培养适应社会主义市场经济建设需要的德、智、体全面发展的，能在企事业单位、经济管理部门从事会计实际工作的应用型的初、中级会计人才，应具备具体基本能力、基本知识和从业品质。
2、改革教学方法与手段，科学组织课堂教学
教学方法要多样化采取启发式互动教学法，启发和引导学生正确思考，活跃课堂气氛，引导学生积极参与教学，师生教学互动，提出问题、分析问题和解决问题，学生从知识的被动接受向主动业务探究转变，培养学生的专业学习兴趣，提高学生的学习积极性。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然，也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性，应尝试新的教学方法。如：1，研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论，遇到这些问题如何解决，关键点在哪里，然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。2，现场教学。当学校因条件限制，无教学所需设备和资料时，积极和企事业单位取得联系，把课堂搬到财务工作一线，请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解，在不影响工作的前提下，经同意让学生亲自动动手，以增强感性认识。回到学校后，在专业教师的指导下，按要求写出实习报告。由于身临其境，知道了今后的工作岗位，知道了今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨。
3、使用多媒体教学。
用多媒体辅助教学手段，活跃课堂气氛，提高教学效率。使用多媒体形象展现企业实际生产经营过程，让学生感性认识企业生产经营过程，熟悉企业经营资金的运作路线，与之对应，会计主要业务核算则是企业资金的筹措、原材料的供应、产品的生产、产成品的入库、产品的销售、利润形成及分配，形成了会计核算的主线，在此基础上，会计核算内容进一步拓展，如产品成本的核算，先形象展示费用分类及归属，再寻找对应的生产运作环节以及具体经济内容，则学生对“生产成本” “制造费用” “管理费用”等概念便初步得到感性认识，产品生产成本核算项目中制造费用的归集及分配，就变得具体不再抽象，期间费用项目的正确处理，就容易理解与接受，而且成本计算中的成本数据的来龙去脉，期间费用的走向则一清二楚，整个教学过程脉络清晰、层次分明，提高了学生思维能力，从而增强教学实效，同时也是让学生了解先进科学技术，掌握多种获取信息的方法，培养了多种能力，促进了综合素质的全面提高。
4、要加强专业教师队伍建设。
职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求我们的会计专业教师，既要通理论，又要具备丰富的财会工作经验。因此，要加快双师型教师队伍建设，要和企事业单位签订培训合同，将没有会计从业经历的专业教师送到单位的财务部门顶岗学习，并对学习效果进行严格考核。对通过函授取得会计本科文凭，从事专业课教学的教师要通过公开课、学生评议和摸底考试等方式，对教学水平进行全面评估，如未达到要求，必须限期学习提高，再评估仍未达到要求的，不得从事本专业教学。要采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业财会人员任实习指导教师，以起到传帮带的作用。要创造有利于双师型教师成长的良好环境，对于双师型教师在晋职晋级等方面要给优先考虑。
5、理论课和实习课课时要合理配置。
按照2000年教育部关于职业教育的有关规定，三年制的职业学校，实践教学课时要占总课时的40%以上，有关资料显示，西方国家的职业学校课时分配也大致如此。因此，我们要按教育部规定，把实习课时提高到总课时的40%以上，以加强对学生的技能培训。适当加大基础课程的课时数。
6、改革课程设置，将“双证”培训带入教学之中，适应市场需求。《会计法》第38条规定：“从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书”；财政部2005年3月1日新公布实施的《会计从业资格管理办法》第二条规定：“在国家机关、社会团体、公司、企业、事业单位和其它组织(以下统称单位)从事会计工作的人员必须取得会计从业资格。”第三条规定：“各单位不得任用(聘用)不具备会计从业资格的人员从事会计工作。不具备会计从业资格的人员，不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试或评审、会计专业技术职务的聘任，不得申请取得会计人员荣誉证书。”这些规定就意味着“双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。无“双证”即自动放弃财会工作相应的工作岗位。同时，《会计从业资格管理办法》第九条规定：“会计从业资格考试科目为：财经法规与会计职业道德，会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。”第十条规定：“申请人符合本办法第八条规定且具备国家教育行政主管部门认可的中专以上(含中专，下同)会计类专业学历或学位的，自毕业之日起2年内(含2年)，免试会计基础、初级会计电算化(或者珠算五级)。“这就意味着两年内未取得会计从业资格，则会计专业文凭自动作废。如要重新取得会计从业资格，则需要参加全国统一考试，且《会计基础》和《财经法规与会计职业道德》两科必须一次性考试通过，还要另外提供“财会电算化”合格证书或者“珠算五级”证书。因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学。我校自2003年开始，对在校的会计专业学生进行”财会电算化“的教学与培训，从2004年开始进行”双证“的教学与培训工作。2003、2004级两届85％的学生取得了教育部门颁布发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书，为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。
7、调整教学内容。
学生的最终价值的体现不是在学校,而是走向社会,在工作中体现自己的能力,并且被社会和企业所认可。所以中等职业院校会计专业的教学必须与会计职业的要求紧密配合,不仅要满足当前的劳动力市场岗位的需求，还要适应未来岗位的要求。在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实训课时两部分。授课课时用于学习该课程的知识和技能，实训课时是专门用于技能的系统训练。实践教学要首先从课时上得到保证。开发、编写中等职业财务会计实训教材是当务之急。通过分析中职财务会计课程教学中存在的问题，提出一些改革设想。
8、校内组织编写会计实训教材形成较完整的会计实训体系。
会计实训教材的选定，对于提高会计实训教学质量至关重要：一是在选用和编写会计实训教材时要根据中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计实训教材适时实用、内容新颖，二是教材要形成体系，各实训教材之间相互联系，各有侧重；三是注重实训教材中会计核算与会计监督的结合，实训教材中不仅要训练会计核算方法，同时也要编写一些有问题的凭证，让学生识别、审核。将理论知识和实训教学有机地结合起来会计专业理论与会计实训的衔接，能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导，所以教师在对会计教学过程中，不仅需要构建出较完整的理论框架，而且还要树立起完整的操作理念。因此，在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接，将一定的课堂教学时间用于指导学生实训，将较系统的实训资料发给学生，把需解决的问题交给学生，将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训，把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去，通过实训增强学生的感性认识，增强会计知识适用性。教师在教学过程中，都有过这样的体会——学生太“懒”了。所以为了能让学生体会到学习的成就感，基础会计教学应将会计专业理论教学与会计实训教学有机地结合起来，许多理论问题根据实训需要由学生自主去钻研解决，使学生在学习中能够体会到一种成就感，以此提高学生的分析能力和创新能力，而这个能力的培养可以让学生在课后完成。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的问题上来，便于体现学生在学习中发挥主体作用和教师的主导作用。
9、运用案例教学，提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力
案例教学是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学一般运用于会计专业的高年级专业课程当中，因为要求学生掌握相应的专业知识，有一定的专业判断和分析能力才能进行。作为初级阶段的启蒙课程—《基础会计》，由于教学对象是没有任何会计基础的初学者，传统上很少运用案例法。然而，《基础会计》又是一门最需要用案例来阐释的课程，尤其是对于会计一般原则的理解和运用，案例具有重要意义。这就需要教师广泛查阅资料，寻找适合初学者分析的案例。对初学者进行案例教学，一般适宜采用在理论阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后，结合课本的理论知识，先给学生相关的案例，然后再组织学生进行小组讨论。通过讨论，促使学生思考，启发学生的思维活动，通过自由 发言，锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结，真正实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。
10、深入社会实际，增强学生的适应能力。
深入社会、接触社会，提昌和鼓励学生利用寒暑假进行社会实践，到企业、超市、商店、会计师事务所等单位参加社会实践活动，增强学生的感性认识和实际操作能力，主动去适应社会、适应今后的工作。
综上所述，目前中职学校会计教学中存在的问题已明显的突显出来，而造成这一尴尬局面的原因在很大程度上应归咎于学校对中职教育培养目标的不明确，或者没有真正以中职学校的特有的培养目标来安排教学计划。教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中，就中等职业学校的培养目标明确指出“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才„„”。而1998年8月，全国人大制定并颁布了《中华人民共和国高等教育法》。《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”由此可见，从专业角度上说，中职教育与高等教育人才培养的层次和适用性完全不同；仅从财会专业来说，中职财会专业主要培养的是“高素质劳动者和初级专门人才”而高等院校培养的是“高级专门人才”。因此，明确培养目标对中职学校会计教学改革具有重要的指导意义。
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