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浅谈新教育下小学数学课堂教学的有效性

摘要：本文从预习作业设计、小组合作学习、课堂练习三个方面，提出了在新教育理念下，提高小学数学课堂教学的有效性的实践措施。关键词：新教育；课堂教学；有效性

新教育实验是一个以教师的事业发展为起点，以六大行动为途径，帮助教师和学生过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。教育的理想境界是：成为学生享受成长快乐的理想乐园，成为教师实现专业发展的舞台，成为学校提升教育品质的理想平台，成为学生、教师、学校共同发展的理想空间。新教育实验和教育发展对课堂教学的有效性提出了新的要求。在新教育理念的指导下，有效教学成为教师达成教学目标和满足学生认知需要的载体。如何营造有效课堂，提高课堂教学成为热点问题。在这里我结合自己对新教育的理解和教学经验，谈谈新教育下小学数学课堂教学的有效性。

一、数学预习作业设计的有效性

朱永新描述的三重“理想境界”中，落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础，成为新教育进行课堂框架研究的起点。“我们希望这个框架，可以成为我们理解课堂的一个工具。”朱永新还认为：这个框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块。“预习”被朱永新称为这个框架的一大特色。预习，不仅让学生做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在自主探究过程中，获得重要的数学知识以及基本的数学思考方法和必要的应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活和学习中的问题，培养初步的创新精神和实践能力。因此，在预习作业的设计上，不仅仅关注知识的学习和技能的训练，更应从数学课程总体目标的达成和学生发展上考虑，使得预习不仅仅为教师的教服务，更重要的是促进学生的自主学习，提高自学能力。那么应如何设计预习作业，怎样的预习作业才是有效的呢？

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1、设计的作业要有服务性

预习作业的设计是为第二天的课堂教学服务的，因此，在设计过程中，首先要明确课堂教学任务，充分考虑本节课教学的重点、难点，使作业走在课堂教学的前面，能促进学生主动快乐地学习。且有了相关的预习作业后，我们需要及时调整课堂教学设计流程，使作业与教学设计相辅相成，收到实效。

2、设计的作业要有适度性

设计作业首先考虑本班学生的年龄特点、学习心理和学习水平。由于学生智力与非智力因素的不同，不同班级的学生之间的认知水平、认知方式肯定有一定的差异甚至差异很大，设计作业时一定根据“班情”来设计作业，做到真正的“因材施教”。且针对班上不同程度的学生也可以作出适当的调整，提出不同的要求，让不同的学生有不同的发展。

3、设计的作业要有挑战性

设计的作业难易要适中，找准新旧知识认知的联结点，促进知识的正迁移。设计作业时要增加一定的难度，要落在学生的“最近发展区”上（即让学生跳一跳才能摘到果子）。这样，学生才能主动地去解决问题，在问题解决中学习，在问题解决中探索，推动和促进学生主动地学习。

预习作业是在课前完成，这样每位学生都有足够思考的时间，尤其是那些学困生，在课前初步了解新知，从而渐渐提高他在课堂上的自信心，培养学习兴趣，从而缩小了与优等生的差距，促使全体学生自主学习，全面发展。

二、小组合作学习的有效性

理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。这里所讲的“知识”，不能理解为静态的写在书本上的知识，而要视为一个动词、一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。而“小 3

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组合作学习模式”是实现这一过程的重要途径。在理想课堂第三重境界中也强调开展人与他者的对话，当然，这里所说的人与他者的对话，严格地说，是学生之间的学习合作。

而今在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，受到了越来越多的老师的青睐，并有意识的应用到课堂教学中。但是，很多时候我们的小组讨论完全是一种形式。在实际操作中，学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差，这是困扰教师的一个难题。那么数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动？本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。

1、合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设一名小组长，小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。另外，小组成员要分为三个层次：优秀生、中等生、后进生。如果在学习中有人遇到了困难，可以一对一的进行帮扶。这样优等生帮助中等生，中等生又去帮助后进生，使每个学生都得到不同程度的发展。

2、应培养学生良好的合作学习习惯

刚开展小组活动时，几个人在一起各做各的，完全没有交流；有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习内容无关的事，当老师叫学习小组代表发言时往往都是一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，在小组合作学习时教师明确任务，做好规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后再将其整理出来。这样，每个人都有了思考的时间和空间，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，论文

既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。

三、课堂练习的有效性

课堂练习是提高课堂教学的重要手段，是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。三层六度是朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出的，在练习度中强调要让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习，从而培养运用知识解决问题的能力，能有效的、有机的将知识融会贯通，在知识的海洋自由畅游。数学课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。那么，在小学数学课堂中如何体现练习的有效性呢？下面我就结合教学实践谈一些自己的看法：

1、课堂练习的灵活性

在数学课堂中，要让学生“在活动中学习”，只有把课堂练习的内容安排灵活了，才能激发学生学习数学的兴趣，稳定学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。在设计课堂练习时，可以根据教学目标和教材特点，设计一些谜语、游戏等活动，让学生进行口头练习、书面练习、实践练习等，真正做到让每个学生都动起来，对学习产生浓厚的兴趣，积极主动的进行学习。是学生会学、学会，真正实践本节课的教学任务。

2、课堂练习的针对性和层次性

课堂练习首先要围绕教学目标，有目的、有重点的进行，力求用较少的时间，精练的习题，获得最佳的练习效果。例如在教学“乘法分配律”时，主要是让学生通过一题多解，总结出： a×(b+c)=a×b+a×c，练习要围绕乘法分配律的应用来设计。其次，课堂练习要根据教材的内容以及小学生的学习心理进行设计 必须因人而异，因材施教，由易到难，由简到繁。既要关注学困生和中等生，同时又要关注优秀的学生，使不同的学生在数学上得到不同的发展。如：乘法分配律第二课时的练习，可分

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解成三个层次进行：第一层次，让学生依据定律求25×（4+20）；第二层次，思考42×98+42×2。第三层次，求42×99+42。这样学生觉得有趣，课堂气氛也活跃。

3、课堂练习的开放性

开放性练习一般指条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。这样的练习有利于促进学生积极思考、激活思维、充分调动起学生内部的智力活动，能从不同的方向寻求最佳解题策略。例如四年级上册中有一题：小张和小明同时从家到学校，小张每分钟行50米，小明每分钟行60米，经过15分钟两人同时到校，小张和小明家相距多少米？ 解题时，学生必须探索小张和小明两家与学校的位置关系：

1、两家在学校同侧，且与学校在同一直线上 ▲学校 ●小红家 ■小明家

（60－50）×15=150（米）

2、两家在学校两侧，与学校在同一条直线上 ●小红家 ▲学校 ■小明家（60＋50）×15=1650（米）

3、两家与学校不在同一直线上

▲学校 ●小红家

■小明家

此时，两家之间的距离不能确定，但有一定的范围，小于1650米，大于150米。这样，答案不唯一，学生的思考就是答案，学生们感觉到自己的主体地位，学习的主动性增强了。这样的设计体现了教学的开放性和人文性，既有助于学生对知识的巩固掌握，又培养了学生的想象能力。同时，开放性还应体现在练习方式上，动手操作、调查实践、合作交流等的非书面练习更能培养学生的动手能力、思维能力和解决问题的能力。如三年级教学年月日时，可以让学生制作一张2015年的年历、调查本班同学喜好制作统计表等都是非常好的开放性的习题。

结语：

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学生学习知识、学习生活的主要阵地是课堂。课堂教学的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。在新教育理念的指导下，充分体现学生主体地位的同时，教师应发挥课堂教学组织者和引导着的作用，根据学生的认知特点，设计科学合理的预习作业，课堂练习，让学生在合作探究中体验学习的乐趣，实现数学课堂教学的有效性。

参考文献

[1]《新教育之梦》.朱永新

[2]小学数学有效课堂教学的途径与方法.当代教育论坛