有效研修开题报告_校本研修开题报告

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车王小学“有效研修”课题研究开题报告

根据合肥市教育局《有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究方案》和《“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题研究全面开展阶段工作安排意见的通知》精神，我校专门开会研究、选定了“有效教师”课题，并于8月下旬召开了这项课题研究动员大会，全面发动，全员参与。经过近4个月的精心准备，现进入正式实施阶段，历时8个月（2009.11~2010.08），下面，就此工作讲几点意见。

一、课题研究的目的和意义

新一轮基础教育课程改革，为我们教师专业化发展提供了平台和机遇，同时也使教师面临着一场严峻的考验和挑战。能否在教学理念上、课堂实践中尽快适应新课程的要求，是这次基础教育课程改革成败的关键所在。因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支厚德敬业，素质过硬的教师队伍，是完成本次课程改革、全面推进素质教育的基本前提和保险。本课题的研究，就是以科学发展观统领课题工作的始终，深 入研究、探索并最终构建适宜我校教师专业化发展的模式、新机制。进而全面提升教师的整体素质，实现基础教育质量的全面提升。

随着素质教育深入发展，以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师生命质量；以问题为切入点，以自主研修为手段，提高教师专业素养；以学校为本，构建学习共同体，已倍受国内外广泛关注。本课题的实践与研究，其研究的职场是学校，研究的主体是教师，研究的问题是学校管理的日常工作和教师教育教学中存在的并亟待解决的热点和难点问题，因此，具有很强的实践性、针对性和服务性。毋庸置疑，致力于“有效推进瑶海区教师专业化发展”课题研究，对于促进学校、教师和学生互动共生、共同发展，实现我校教育“十一五”规划发展目标具有重要意义。

二、课题研究的目标和内容

课题的研究目标是：以“提升教师生命质量、促进教师专业发展”为核心和主线，贯穿在《有效学校》、《有效教师》、《有效教学》、《有效技能》、《有效研修》五大模块中。力求从“五个有效”的视角全面开展研究，以此实现

有效推进我校教师专业化发展的核心目标。力求达到：一个重点——重点培养教师的教育技术能力；二个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神和主动精神。

研究的内容具体表述为“5+1”：“5”就是“五个有效”子课题，即通过创建有效学校，建立学习共同体；通过培养有效教师，提升生命质量；通过探索有效教学，促进教师专业成长；通过提高有效技能，打造学科教学特色；通过实现有效研修，学会自主学习。结合本校实际和身身情况选择参加“有效教师”课题研究与实践。

“1”就是通过研究，探索并建立“促进我校教师专业化展的长效机制”。

三、课题研究的方法和途径

（一）研究方法

1、研究性学习法。以“有效教师”教材为基础，构建以学校教研组、年级组、备课组为单位的学习共同体。这就要求教师要制定个人专业发展规划，坚持以自学为主，撰写读书笔记、学习心得和反思日记，并通过多种形式的学习与反馈、互动与交流，不断提高教师的学习力、反思力和研究力。

2、实证研究法。实证研究是从实践中来到实践中去的方法。即把理论研究得出的成果，经过科学实验，由实践证明的方法。“课题研究”的关键是反思，研究的问题来源于学校管理者及教师日常工作遇到和亟待解决的实践问题。因柴紧密联系学校发展实际，采取多角度、多层次的研究策略，创造性地推进课题深入开展，实行理论研究、行动研究、案例研究与专题研究相结合，进而使课题研究更具有针对性、操作性，更具有实效性和学术性。

3、自修——反思法。“实践——研究——行动——思考——发展”是一种新的教师专业发展模式，这就要求教师在教育教学中研究，在研究中教育教学。从而使教师真正自主参与课题研究，自主探索课题实质，最终实现自主发展。

（二）研究途径

1、扎实研究，全员推进。本课题在理论学习的基础上，侧重行动研究。

要根据县总课题组要求，结合学校发展实际，采取“理论——实践——反思——再实践——再反思”的行动研究路径，遵循“自主反思，专家引领，行政推进，校际合作、全员参与”的原则，不断提升教师自我修养，不断提升学校管理水平。在个体操作上：要坚持以实际问题为切入点，以有效推进教师专业化发展为落脚点，以提升教师生命质量，提升课堂教学的科学性、效率性、发展性、艺术性为生长点，设置两个层面内容推进：其

一、学校领导层及教研室着重研究适合促进本校教师专业化发展的指标体系与评估标准；探索促进本校教师专业化发展的管理与评估机制。其

二、广大教师根据“有效教师”课题培训教材，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，以形成自己专业成长与发展的成果。

2、创新制度，全程推进。学校研修制度的创新对课题研究发展具有导向、约束、规范和激励作用，因此，要不断创新理念、创新机制，不断完善和创新学校管理制度和教科研究制度，实践课题研究的重要路径。至少上一节有质量的公开教研课；写一篇教育教学研究论文或总结；看一本教育教学专著，写好《读书笔记》和《反思日记》）、“三听课”制度（公开听课、推门听课、互相听课）、“四结合”校本研修制度（通识培训和岗位培训相结合、理论学习和教学实践相结合、自主研修和拜师学艺相结合、课题研究和岗位练兵相结合）、课堂教学评价制度、课题领导首问责任制、课题研究“三个一”制度（每年召开一次课题工作会，总结表彰先进教师、优秀成果和自评鉴定工作；每月一次课题研讨会，研究布置课题进展工作；每周一次课题学习，并写学习笔记）。要加强教师继续教育培训，通过制度建设不断推进课题工作制度化，规范化、科研化进程。以整合各种研修资源和力量，构建学习共同体，促进科研兴校。

3、构建平台，全面推进。在课题推进中，要抓住两个重点：一是要利用现代教育资源构建课题研究交流、互动平台，引领教师积极参与课题研究。二是要建立和完善《教师专业成长档案袋》，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、岗位练兵、竞赛等课题活动表现与成绩，并 列为平时考核和年度考核内容。作为聘用、考核、评优晋级和职务晋升的重要依据。以增强“不

同个体，共同发展；校际互动，积极发展；区域推进，特色发展”的课题研究效果。

四、课题实施的措施和要求

1、加强领导，提高认识

各课题实验学校要切实发挥一把手校长为组长的课题研究领导力，建立课题研究首问责任制，领导课题深入研究；要成立课题实施组，推进课题扎实研究；要成立专定指导组，引领教师有效研究。同时要加强对课题研究评估的研究，在课题精神指导下，规范本校各部门、各环节工作，增强“抓细节，创实效”的课题意识，重过程、重案例、重实效；边研究、边总结、边推广。力求通过课题研究，使学校管理更规范，办学 特色更明显，教学质量更高。

2、以人为本，追求有效。

“有效推进区域教师专业化发展”其着力点和出发点就在于追求“五个有效”，即有效学校、有效教师、有效教学、有效技能、有效研修。通过“五个有效”实现高效能管理。要坚持课题研究的“效果、效率、效益”“三效合一”的原则，使课题循着“有力、有序、有效”扎实推进，为此，要着力做好以下工作：

（1）认真履行课题“行事历”，扎实推进“课题实施方案”，务求达到成果预期。

（2）学校领导和中层班子，要深入带头研究，深入课堂“三听课”，深入教学第一线，走进教师，走进学生，为课题善始善终扎实推进负责。

（3）各位教师要以学习为本，树立终身学习观念，要根据自身发展需求，制定个人专业发展规划，坚持自学为主，自主反思，学习与阅读教育专著，让学习成为一种习惯，坚持写《学习笔记》和《反思笔记》，写教育叙事教育经历，走“经验+反思”的成长之路，努力提升自己生命质量，提升自身专业水平。

（4）积极开展“四项行动”。即一是学习行动。创建学习型学校，构建学习共同体。二是制度行动。不断进行理念创新和制度创新。三是实践行动。以先进的理论为先导，以课堂实践为依据，以课题活动为载体，引领教师勇

于实践，不断创新。四是评价行动。不断探索教师教育规律、教育教学规律，制定和研究发展性评价方法和课堂评价标准，努力形成一套本校特色的课题评价体系。

3、创造条件，提供保障。

为确保课题研究稳步实施，扎实推进，要着力提供“四个保障”：即成立以祝建中校长为组长的课题领导组，为课题全程管理、全员参与、全面实施提供行政保障；课题研究经费列入学校预算，确保活动经费保障；实行“六大解放”（解放师生的口、眼、手、脑、空间、时间），为课题推进提供宽裕的人文与时空保障；充分发掘教育资源和信息网络功能，为课题研究提供专业引领与信息技术保障。

五、课题实施的步骤和安排

本课题的整个研究过程呈现出“全面性、全程性、全员性”三个特点，因此，每所学校的每位教师都是课题的实施者、促进者和研究者。“一个不能少，一个不能掉队”是课题实施的基本要求。根据市总课题组的统一部署，我校课题研究全面开展阶段的总体安排为期一年半，即2009年7月——2010年12月。具体分四个阶段推进。

第一阶段：课题研究准备阶段（2009年7月——2009年10月）。这个期间主要任务是：针对我校具体情况，制定课题研究实施方案，并组织专家论证；培训研究人员召开课题研究开题大会，进行广泛的宣传发动。按照中心校课题研究活动领导组的统一要求，成立学校子课题研究领导组和研究小组，深刻领会课题研究的内涵和精神实质，理清研究思路，调查和反思学校和教师自身教师专业化发展现状，紧密结合学校实际，制定学校课题研究实施方案和行事历，制定教师专业发展规划和全员“教师专业成长档案袋”，启动课题研究准备阶段视导工作。

第二阶段：研究实施阶段（2009年11月—2010年6月）

研究实施阶段的主要任务是：学校按照制定的课题研究方案和课题研究行事历，采取调查法、实验法、行动研究等一系列方法，通过专家指导、示范引路、现场观摩、校际联动等一系列有效措施开展实践与研究。区教育局课题专家组对全区课题实验进行中期督导。

第三阶段：自我评估阶段（2010年7月—8月）

这一阶段学校的主要任务是：对课题研究进行系统的自我总结与评估，提炼出过程性研究成果。在对课题研究的全面梳理、再反思、再认识的自评基础上，对全校课题研究进行评估和阶段总结。

第四阶段：总结表彰阶段（2010年9月—12月）

本阶段的主要任务是：在完成课题研究各项任务的基础上，课题研究领导组负责对课题研究进行结题验收准备，并向中心校课题领导组申请结题，教育局课题领导组组织对学校的课题研究结题验收，负责撰写课题研究结题报告，召开总结表彰大会。

六、课题研究的成果预期

（一）理论成果：

1、《有效研修对教师专业成长的意义、作用研究》。

2、《有效研修对教师专业成长的意义、作用研究的结题报告》。

（二）实践成果：

有效促进全体教师专业水平整体提高，形成“科研强校，内涵发展”的学校特色。

七、课题研究的组织领导 课题组织机构：

组

长：王丙轮（校长）副组长：赵严（教务主任）

成员：车王小学全体教师

同志们：课题开题不仅是此项研究工作的开始，同时也是我校教师专业化水平迈向更高层次的开始。“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题研究为我校教育发展描绘了美好蓝图，也提出了新的希望；为我校教师专业成长提供了平台，也提出了新的挑战，因此，“使命光荣，责任重大”。我们要在中心校教育局总课题组的指导下，在课题组成员和全体教师的共同协作下，同心同德、潜心研究，克服困难、勇于实践，敢于探索、不断创新，为圆满完成课题研究任务而努力奋斗。