《机械基础》一体化教学改革初探_浅谈一体化教学改革

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《机械基础》一体化教学改革初探

摘要：《机械基础》是机电类专业重要的专业基础课程，本文结合自己一体化教学改革实践---通过完成典型工作任务，采用工作过程“六步法”的教学方法，优化教学内容，丰富教学资源，改变考核模式，解决了该课程传统教学模式中的一系列困扰，取得了良好的教学效果。关键词：机械基础六步法一体化教学模式

正文：

《机械基础》课程在机电专业的人才培养方案中处于承上启下的地位，前继《机械制图》、《金属材料》的教学，后续《机床工作原理》、《机床维修》等专业课程的学习，通过该课程的学习，可使学生获得从事与机电专业技术有关工作所必须具有的基本理论、基本技能，为今后在工作中合理使用、维护机械设备，乃至进行技术革新提供必要的知识储备。

一、《机械基础》传统教学模式中存在的主要问题

（一）学习内容上

目前中职学校采用的《机械基础》教材，教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，其内容基本上与原来执行学历教育时一样，只是对部分难度较大的内容做了删减或选用，但仍以讲授纯理论知识为主，内容单调、抽象，缺少理论与实际相结合的典型案例，既没有考虑到目前中职学生的特点，又没有较强的专业针对性，无论机械、机电甚或汽修，基本上都选用相同的教材，缺乏鲜明的专业走向与专业特点。

（二）教学方法上

传统的教学模式中，通常采用“填鸭式”的教学方法，教师在课堂上从头讲到尾，满堂灌，即使采用了多媒体教学手段，大多也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化。

（三）学习兴趣、学习能力的培养上 从根本上而言，传统的教学是以教师为中心，没有体现学生为主体的思想，不利于调动学生的主观能动性，更何况中职生中相当一部分理论基础薄弱、学习兴趣不高，更有甚者对理论学习持消极态度。因而这样的课堂是沉闷的课堂，难以看到活跃的气氛和积极向上的学习心态，看到的只是更多学生对专业理论课学习兴趣的丧失，且传统的教学模式注重知识的传授，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授,学生在学习过程中无动力，因而也就谈不上对学生自主学习习惯和学习能力的培养。

（四）考核方式上

传统的考核方式，通常仅仅进行结果的考核。利用一张试卷，考核的是最终对理论知识肤浅的记忆水平，而对知识的应用能力、自主学习能力、协调沟通能力等综合素质的考核无从体现。

二、一体化教学模式改革

（一）一体化教学模式的涵义及特征

所谓“一体化教学模式”，是指将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习，实行理论与实践紧密结合的一种教学模式，简而言之即“教师做中教，学生做中学”。该模式倡导以职业活动为导向，以典型工作任务为载体，以技能学习为主导，应用专业知识去支持技能，通过技能训练帮助学生更深刻地理解理论知识，其主要的特征为理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。

（二）一体化教学模式的工作流程

1、教师通过相关企业实践，了解企业工作流程，收集企业具体生产任务，汇集成具体生产任务集；

2、专业教师团队通过分析各具体生产任务，找出任务共性（应用的知识点、技能点、所需的职业素养等），再结合专业课程的教学目标及学校的教学资源等实际情况，提炼出适合学生学习、训练的典型工作任务（每门课程大约3—5个典型任务）；

3、专业教师团队编写典型任务学习的工作页，该工作页内容不仅涵盖了完成相关学习任务所需的理论知识、技能要求，同时注重了学生职业素养（组织能力、沟通协调能力、成品意识等）的培养；

4、构建一体化教学场所，在一体化教学场所按工作过程六步法—“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”组织教学。

（三）具体在《机械基础》教学中的一体化教学改革实践

1、提取典型任务。笔者与本系的其他专业教师，利用2013年暑假深入惠州、东莞、深圳等地6家企业进行企业实践、调研，收集机电类专业毕业生毕业后主要的就业岗位及从事的工作项目，汇集整理成职业任务集，同时结合《机械基础》教学大纲与培养目标，兼顾学校教学资源与学生的实际情况，打破原教材的章节模式，共提炼出涵盖大纲知识点的五大课题（典型任务），即：TCL自动生产线传动系统（涵盖带传动、链传动知识）、自动折叠伞装拆（涵盖铰链机构知识）、C6132普通机床减速器的装拆（涵盖齿轮传动、轴承、键连接等章节知识）、台虎钳的装拆（涵盖螺旋传动）、先进科技集团上料机械手（涵盖各机构、液压传动等知识）。

2、编写工作页。按照“以理论联系实际为原则，以能力为本位，以职业需求为主线，以模块化实践为主体”的总体设计要求，兼顾学生实际和专业需求，优化教学内容，进行课题分解和模块化组合，从而完成工作页的编写。在工作页中，压缩或删减了与实际应用无关或影响不大的研究性内容与推导过程，降低了理论深度和难度，重点突出理论知识的应用性。以铰链机构知识的学习为例，我们设计的课题即为---“自动折叠伞装拆”，教学设计中教师将该课题分解成了“折叠伞的拆卸、机构的测绘、机构的安装、折叠伞的维修”四个子项目活动，力求在每个活动的实施中既体现操作技能的训练，同时也设计了相关的知识问答、知识链接，教师引导学生主动学习解决相关操作所必备的理论知识（如死点等传统教学中不好理解的知识点）。通过以上两步骤，提炼出生动的理论与实际相结合的典型案例，优化了教学内容，丰富了教学资源，使僵化的理论知识具有了鲜活的生命力。

3、采用一体化教学方法，实施“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步法教学过程，改变评价模式，培养学生学习能力，提高学习兴趣与综合素质。具体在实施教学任务时，先对学生进行分组（每组成员3～6人）,选出综合素质较强的成员担任组长与小组质检员（记录各组的情况），保证每个活动（或项目）的学习，均采取小组合作完成模式，使学生互相促进，加强交流；而教师在整个一体化教学实施中的主要作用为教学设计、组织分组实施、引导学生自主学习、提供学习所需资讯、组织教学评价。如在“自动折叠伞装拆”项目活动实施中，本人将学生分成了6人组（共8组），为提高学生的学习兴趣，采用了组间竞赛的激励措施，共进行：激励口号编写、小组成员参与、团结协作完成（时间快慢）、小组展示、答辩等五个环节的PK，所有项目PK结果的评价则分成组内自评、组间互评、教师点评三个环节。组内自评就是学生要思考自己在整个活动过程中的表现，结合教师制定的评价标准对自己进行评价，谈收获，找差距，明确自己今后的努力方向；组间互评是在组内自评的基础上，进行小组之间的相互评价，组与组之间相互找出优、缺点，由各组质检员结合观察记录实施中的各种现象，给出评价结果，交给任课教师；教师评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣，同时，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价，这种评价方法的权重一般为：小组自评占30%；组间互评占30%；教师评价占40%。通过采用一体化教学方法，学生首先接受的是动手项目，符合中职学生的心理期待与特点，首先就抓住了他们的兴趣点与注意力；而在实施操作的过程中，为了在小组竞赛中获胜，学生对不具备的理论知识，都是争先恐后地主动查资料或找老师讲解，切实体验到了理论联系实践的妙处，完全改变了消极学习的状态，极大地提高了学生的学习兴趣及学习的主动性。

（四）一体化教学模式改革效果

在《机械基础》课程教学中采用理论教学与项目（课题）实践教学紧密结合的一体化教学模式，实现了理论联系实际，使理论教学更直观，理论知识更易懂，学生学习理论的兴趣更浓厚；同时通过课题项目的实践，加深了学生对理论知识的理解，大幅度地提高学生的实践操作能力；最主要的是实现了从单纯的结果考核到结果与过程相结合的双重考核，培养了学生的综合素质。本人所教授的201211班（实施一体化教学改革试点班）与同级其他未进行一体化改革的班级比较，学生在学习兴趣、学习能力、团队协作、沟通表达、应用知识等能力方面有更突出的表现，特别是成就感、成功感的体验上更强烈，学生的精神面貌焕然一新，这一点特别让老师欣慰！

（五）一体化教学改革的注意事项

1、笔者在教学实践中也遇到了诸如“满堂灌与满堂乱、分组学习学生参与度不

一、自主学习开展困难”等问题，针对这些问题，笔者主要采用先期调查法、引导竞争意识法、取特色名称口号法、明确任务法等方法解决上述问题，同时特别需要注重学生自主学习方法的培养，因为教学中不可避免有些学生不习惯这种自主学习的方法，可能会白白浪费掉时间，这时巡回指导的老师一定要注意发现这些问题，及时纠偏，否则后面的学习将无法进行；

2、一体化是一种新型的教学模式，要结合学校实际实施。不同的学校，教学资源的配置不同，将一体化教学模式与学校的现有资源进行融合，走真正适合自己的道路，形成有自己特色的一体化，而不是盲目地去模仿、拿来，甚而走上形式主义的方向。

三、结语

教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者、引航人，只有通过变革教学模式，采用理实一体化教学，用理论指导解决实际问题，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，从而产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]胡家秀．机械基础．机械工业出版社[M]．2001

[2] 李仁娇 《机械基础》一体化教学模式的探究.2012.（3）

[3]高恒．中职机械基础一体化教学研究的探索与实施[J]．2009.（03）．