特殊教育复习资料_特殊教育导论复习资料
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09春复习
此次考试，我们做了一个重大调整。以往的考试，分为四种类型：概念题，四题20分；填空题，10题20分；命题判断，10题30分；论述题，2题30分。
从这次考试开始，我们考试的基本题型和分数分布基本上是：概念题，4题20分；填空题，10题20分；选择题，10题20分；论述题，3题40分。
今天的复习，我们除了把以往的概念题.填空题和论述题给大家复习以外，还把我们新增加的题型――选择题，也出了一些模拟题，给大家复习。另外，因为论述题考试的分值增加了，我们增加了一些论述题，也给大家复习一下。
1.诊断专长
诊断专长是获得学生信息状况的方法，这些信息状况包括学生的学习需求.学习目标.学习能力.现有水平以及学生的强项及不足。2.同化
同化指对环境中的信息进行整合，吸收到自己的图式中去的过程。3.行为目标
行为目标是描述教师能够观察到的学生所做出的行为的一类教学目标。4.情绪智力
情绪智力是指人认知和调控自我及他人的情感，把握自己心理平衡；形成自我激励.动机与兴趣相结合的内在动力机制；形成坚强和受理性调节的意志；妥善处理人际关系等的心理素质和能力。5.守恒
所谓守恒是指儿童已经认识到无论客体的外形发生了什么变化，但是它特有的属性不变，根本原因是儿童已经能够同时考虑到问题的多个维度。6.文化－历史发展理论
文化－历史发展理论是维果斯基提出的，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。7.教育心理学
教育心理学是研究学与教的基本心理学规律的科学，是一门教育学与心理学的中间学科或交叉学科，是一门应用理论学科。8.任务分析
任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的.需要学生习得的能力或者倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析。9.内化
内化是指儿童在与成人交往过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。10.普雷马克原理
普雷马克原理是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。11.习得性自弃
习得性自弃，是指个体把失败归因于不可控的因素，认为自己在任务面前无能为力。12.最近发展区
最近发展区是认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平之间的距离。13.精致化策略
精致化策略是对头脑中已有的知识或刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程。08春A卷
1.洛克的动机理论认为，就具有激励作用。目标本身 2.在皮亚杰看来，道德是人们根据自己的主观价值进行判断的道德。自律
3．智力的二因素理论认为，智力是由一般因素和构成的。特殊因素
4.动机的自我决定理论认为，人的需要有自主需要.和关系需要。胜任需要
5.活动策略是指促进主动加工，有助于有意义的学习策略。编码
6.陈述性知识可以区分为命题..线性排序和表象四种。图式
是指智力正常，但是学习效果低下，达不到教学大纲要求。学习困难
8.帕金斯认为，智商主要由神经智力.经验智力和所组成。反省智力
9.在皮亚杰看来，适应是由同化和两种过程构成的。顺应
10.在青少年时期，人格发展的危机是自我同一感对。同
一感混乱
1.帕金斯认为，智商主要由神经智力.经验智力和所组成。反省智力
2.普雷马克原理是一种帮助教师选择有效的方法。强化物 3.编码是指个体对复杂信息进行，并把它贮存到长时记忆中。心理表征
4.相互提问也是的一种方式。合作学习
5.在布鲁纳看来，类目化的过程就是 的过程。学习 6.归因理论发现，学生把学习成绩获得的原因归于自己的努力..任务或者运气。能力
是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。塑造或连续接近法 8.建构主义融合了皮亚杰的“自我建构”和维果斯基的，运用到学习理论的研究中来，从而提出了“意义建构”。社会建构
9.在埃里克森看来，在幼儿期，就应该发展儿童的。自主感
10.与皮亚杰相比，维果斯基特别强调在儿童认知发展中的作用。教学 1.桑代克在年出版了《教育心理学》一书。1903 2.埃里克森把个体人格发展划分为8
3.帕金斯认为，智商主要由神经智力.经验智力和所组成。反省智力
4.编码是指个体对复杂信息进行忆中。心理表征
5.陈述性知识可以区分为命题..线性排序和表象四种。图式
6.自律道德是人们根据自己的进行判断的道德。主观价值
7.动机的自我决定理论认为，人的需要有.胜任需要和关系需要。自主需要 8.归因理论发现，学生把学习成绩获得的原因归于自己的努力..任务或者运气。能力
9.布卢姆等人把认知领域的教育目标分为个等级。6 10.角色扮演学习是指个体在动手做和行动结果的过程中学习。体验 08秋B卷
1.教师对所教科目的与学生的学业成就成正相关。热爱程度
2.在青少年时期，人格发展的危机是自我同一感对。同一感混乱
3.相互提问也是的一种方式。合作学习
4.现代智力理论大多数属于智力的模型。计算
5.是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。行为塑造 6.道德是人们根据自己的主观价值进行判断的道德。自律 7.奥苏贝尔认为，学习是指学习掌握符号或者词汇的意义。代表性
8.洛克的动机理论认为，就具有激励作用。目标本身 9.加涅等人把教学分成顺序性的事件。九个
1.教育心理学总体结构的四大块之中不包括D
A.教师心理B.学生心理C.学习心理D.个别差异 2.专家型教师的教学专长可以分为几类B A.三类B.四类C.五类D.六类 3.最早运用“教育心理学”一词的是A
A.琼·魏维斯B.桑代克C.卡普捷列夫 D.霍普金斯 4.最早的影响重大的认知主义学派是C
A.皮亚杰学派B.结构主义学派 C.格式塔学派D.建构主义学派
5.认知主义心理学是从上个世纪什么年代开始兴盛的C A.30.40年代B.40.50年代C.50.60年代 D.60.70年代 6.提倡成功智力理论的是D
A.萨洛维B.梅耶 C.比奈 D.斯腾博格 7.《情绪智力》一书是谁写的A
A.丹尼尔·戈尔曼B.斯腾博格C.梅耶D.比奈
8.在奥苏伯尔看来，有意义学习必须具备几个条件A A.三个B.四个C.五个D.六个
9.奥苏伯尔把有意义学习划分为几种类型B A.两种 B.三种 C.四种 D.五种
10.下列哪一种不是建构主义学习观所强调的C
A.学习的主动性B.学习的社会互动性 C.学习的急迫性D.学习的情境性
11.皮亚杰提出了什么理论C
A.社会学习理论B.行为主义理论C.发生认识论D.归因理论
12.作为建构主义理论的思想先驱的是A
A.皮亚杰和维果斯基 B.皮亚杰和布鲁纳 C.维果斯基和布鲁纳D.维果斯基和桑代克
13.教学支架的一个核心思想，是在学生学习遇到困难时，给予学生D
A.最多的最充分帮助B.基本上教师不给学生帮助
C.教师很少给予帮助D.立足于学生最终能独立完成任务的帮助
14.埃里克森提出的理论被称为D
A.社会学习理论 B.文化－历史发展理论 C.个体认知建构理论D.心理社会发展理论
15.在青少年时期，人格发展的主要矛盾是C
A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一感对同一感混乱D.亲密感对孤独感 16.自我意识的完整定义是D
A.对于自我的认识B.对于人我关系的认识C.对他人的认识D.对于自我及人我关系的认识
17.皮亚杰认为，儿童具有真正的道德的标志是C
A.具有了关注观念B.具有了他律道德C.具有了自律道德D.理解了游戏规则
18.继承和发展了皮亚杰的认知道德发展理论的是A A.柯尔伯B.班杜拉C.埃里克森D.维果斯基 19.影响同伴关系形成的主要因素不包括D
A.个体外表B.学习成绩 C.个体行为特征D.家庭状况 20.卡特尔提出的智力理论是B
A.二因素理论B.流体智力和晶体智力理论 C.群因素理论 D.智力结构模型
21.斯腾伯格的三元智力理论包括了A
A.经验亚理论B.情绪亚理论C.言语亚理论 D.经典亚理论 22.关于创造力的一个正确的命题是A
A.创造力普遍存在于个体 B.创造力只是智商高的人才有C.创造力是一种天赋才能D.创造力只是与智力有关 23.经典条件作用的理论是谁提出的C A.斯金纳B.桑代克C.巴甫洛夫D.班图拉 24.条件作用产生的条件之一是A
A.条件刺激与无条件刺激多次匹配 B.食物与无条件刺激多次匹配
C.条件刺激与灯光多次匹配D.食物先于条件刺激出现 25.在经典条件作用中，学习者主要掌握了C
A.食物会是什么B.灯光何时亮起C.某些事物的信号意义D.今天食物的多少
26.陈述性知识的表征形式不包括B A.命题B.问题C.图式D.表象
27.运用表象表征陈述性知识，一个特点是B A.非常麻烦B.非常经济C.非常迅速D.非常缓慢 28.编码的策略不包括C
A.组织化策略B.精致化策略C.强化策略D.活动策略 29.社会认知理论的提出者是B
A.皮亚杰B.班杜拉C.布鲁纳D.加涅 30.观察学习又称为A
A.替代性学习B.角色扮演学习 C.合作学习D.认知学习 31.建构主义的知识观和课程观认为，课程知识是D
A.预先确定的B.绝对正确的C.毋庸置疑的D.以个体经验为背景的32.研究性学习的过程包括几个成分Ｂ A.三个B.四个C.五个D.六个
33.解决问题的一般过程可以分为几步C A.三步B.四步C.五步D.六步 34.程序性知识可以分为几种A A.三种B.四种C.五种D.六种
35.激发.维持并且使得行为指向特定目标的一种力量是D A.需要B.诱因C.负诱因D.动机 四.论述题
1.评述以教师为中心的教学方式。一.以教师为中心的教学方式的特征
以教师为中心的教学，教师在整个教学过程中起主导作用，学生的地位比较被动。但是也存在着教学互动。
在教学互动中，教师控制.决定讨论主题，直接影响学生反应；学生参与。教师同时也关注课堂中的生生互动。以教师为中心的教学具有以下特点：
（1）教师确定教学目标，设计教学活动；（2）整个课程围绕这些目标；
（3）教师的任务是让学生获得明确的知识；（4）在指导学习上，教师承担责任。
研究表明，当教授明确的知识.并要求所有学生掌握时，以教师为中心的教学比较有效。因为这种教学形式中，教师要求明确；课程内容具有结构；学生有大量的练习与反馈。
二.直接教学
直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。直接教学可以用引入与复习.讲述.有指导的练习和独立练习四个基本步骤。三.讲授法和讲授――讨论法
讲授法是一种旨在帮助学生学习组织化的知识体系的教学方法。当所学知识用其它方法不合适，教师整合的材料多和学生要理解不同观点的时候，可采用讲授法。讲授法有效.灵活.简单。讲授法也有缺点：学生被动，因材施教不易，有些学科.任务不适应；年龄小的学生不适合。
讲授－－讨论法是把少量讲授与教师提问结合起来的教学方法。
在运用讲授――讨论法的时候，应该注意：提问应该使得教师可以评估学生的背景知识；鼓励学生积极参与；有助于知识的精致和有意义编码，促进知识整合；使得教师能够监控学习过程，从而调节教学。研究性学习，是指教师提供问题情境，学生通过收集资料.验证假设来解决问题。
一般说来，研究性学习的过程，包括四个成分：（1）形成假设以解释事件或解决问题；（2）收集数据来验证假设；（3）得出结论；
（4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。
在研究性学习过程之中，学生学会的不仅是知识，更重要的是探究过程本身，如学会如何解决问题，如何评价问题解决的途径以及如何批评性地思考。当然，教师必须做好准备.组织.和监控工作，保证每个学生参与。运用行为主义的学习原理来改变学生行为，称为行为矫正。主要包括课堂管理和课堂教学两个方面。一.课堂管理
1.运用强化来促进行为
普雷马克原理就是一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。但是，不同学生可能有不同的有效强化物；强化物过度使用，也会失去效果。
适时表扬
教师忽视违规学生，表扬守规学生，可以改进学生行为。表扬必须令人信服，时间上要接近要强化的行为，并说明要强化的行为。
行为塑造
对复杂行为，教师一般采用塑造方法。塑造是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。
正面练习
正面练习是帮助学生用一种行为替换另一种行为的策略。这种方法尤其适合纠正学业错误。学生违反课堂纪律，也可以用。应把它看作是一种方法而不是惩罚。
2.运用惩罚来消除行为
在这里，要考虑创设使得学生感到不愉快的情境，以减少学生不良行为，增加良好行为。
餍足
所谓餍足，就是坚持让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。使用这个方法，要注意不可给学生造成伤害。注意不要放弃和降低标准。餍足的行为是要消除的行为。
斥责
教师是否使用斥责.如何使用斥责.应该根据不同场合而确定。
代价
代价就是让个体由于违反某一规则，失去一些强化物。孤立
孤立就是把课堂上爱捣乱的学生从班级中隔离开来。孤立的时间不宜过长。二.课堂教学
1.掌握学习
掌握学习是一种教学方法，在学习下一个单元之前，学生必须通过前一单元的一定水平的考试。
在进行掌握学习时，教师把课程分解成小的学习单元，每个单元包括需要掌握的具体学习目标。“掌握”意味着在一项测验中获得80分――90分，或者达到其它测评标准。学生只有达到最低掌握水平以后，才可以进行下一单元的学习。
2.程序化教学
程序化教学与塑造过程紧密相关，开始让学生用已经习得的反应来回答问题，然后以非常小的步骤引入新的信息，并随即提出一些学生能够正确回答的问题。
程序化教学的程序，可能是线性的，也可能是多分支的。通常以练习册.软件和录像带的形式出现，学生可以独立学习。
3.计算机辅助教学
计算机辅助教学，通常是学生接受一些教学材料，随后显现小的测验，如果学生回答正确，就会进行下一课的学习；如果回答错误，就会重复该课的学习。参考答案：第三题的第一部分。
5.论述学习的行为主义观在课堂教学中的应用。参考答案：第三题的第二部分。6.如何分析使能目标？
分析使能目标
使能目标，是指从原有知识基础到教学目标所需
要的次级目标。要掌握一定的教学目标，需要一定的知识和能力条件。如果这些必要的知识和能力，学生还不具备，对于这些学生而言，它们就是使能目标。有的时候，学生甚至学习这些必备的知识和条件所需要的基础知识和能力也不具备，那么，使能目标就更多了。
分析使能目标，可以使用递推法。即从终点目标
开始，揭示学习它们所需要的必要条件；学生如果不具备这些条件，这些条件就成为使能目标。然后，再分析，学习这些使能目标，需要哪些必要条件。就这样一步步推理下去，一直推理到学生的知识基础为止。（1）合作的实质
合作学习是由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并且强调学生之间的互动。（2）创设合作学习小组
为了使得合作学习小组真正发挥作用，教师必须注意：
（一）面对面的互动，学生围坐，面对面交流；
（二）良性的内部依赖，让学生体会自己需要帮助；
（三）各个成员的职责。开始共同合作，最终独立完成，各个人要承担职责；
（四）合作技能。发动所有人参与.提出建设性意见和达成共识；
（五）成员监控。小组成员要监控活动和人际关系。合作性小组的规模取决于学习任务。练习.复习――4至6人；讨论.解决问题或者计算机操作――2人至4人为宜。
研究发现，学生越能清晰深入地向组内成员解释学习内容，学习效果越好。
教师可以根据学生年龄，分配角色，让学生轮流承担不同角色。小组的任务不仅是扮演角色，还在于通过扮演角色来促进小组学习。
（3）合作学习的三种方式 拼图式教学
拼图式教学是合作学习的早期形式。拼图式教学是指小组中的每个成员负责一部分学习材料，然后向其他成员讲解。
近来，发展了第二代拼图式教学。各个小组承担同样任务的成员组织成“专家小组”。专家小组成员一起讨论材料的意义和计划教学过程；然后回到小组讲解；最后教师编制一个测验，把成员得分作为小组成绩。
相互提问
相互提问也是合作学习的一种方式，指学生两人或三人一组，相互提问学习内容并且回答。为了促进学生提问，教师在学生学完材料或者上完课后，提供一类提示卡片，以便相互提问并交流答案。
脚本化合作
脚本化合作是两个学生轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。
8.论述埃里克森的心理社会发展理论
埃里克森是美国的一位精神分析医生，也是精神分析学家。他的人格发展理论，是非常著名的。一.理论的提出
埃里克森的人格发展理论，称为心理社会发展理论。它阐述人从出生到死亡，由生物.心理和社会三方面因素制约的人格和社会性发展理论。
埃里克森认为，儿童人格发展，是逐渐形成的，必须经历几个顺序不变的阶段。每个阶段，都有一个由生物学的成熟与社会文化环境.社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功解决危机，将导致个体形成健全的人格；否则，会导致人格向不健全的方向发展。个体解决危机的成功程度，一般都处在从积极到消极的连续体的两个极端之间的某一点上。
埃里克森把个体人格发展划分为8个阶段。所谓“危机”，既是指每个阶段的人格发展的核心任务，也是各个阶段的名称。在埃里克森看来，前一阶段的任务的顺利解决，就为后一阶段的任务的圆满解决，创造了条件。二.心理社会发展的前五个阶段
（一）信任感对不信任感（婴儿期：出生－1岁）
这一阶段的任务，是发展对周围世界，尤其是社会环境的基本态度，培养.形成信任感。父母能够给予婴儿适当.稳定和不断的关心.照顾和哺育，满足婴儿需求，他们会形
成对父母.对世界的信任感，否则会产生不信任感和不安全感；会变得对陌生环境的恐惧.担忧，甚至变得孤僻和冷漠。
（二）自主感对羞耻感与怀疑感（幼儿期：1－3岁）
这一阶段的任务是发展自主性。这时，儿童开始尝试离开父母，独立处理事情。父母这时应给予儿童一定的自由，让他们做力所能及的事情。儿童在独立做事时，会认识到自己的能力，养成自动自主的人格。如果父母限制过多，甚至对儿童的独立行为批评指责，儿童会对自己控制环境的能力产生怀疑，产生羞耻感。
（三）主动感对内疚感（儿童早期：3－6岁）
这一阶段的任务，是发展主动性。由于身体发展，儿童活动范围扩大了，对周围环境充满好奇心。成人对于儿童的探索.主动行为，如果过多限制.批评，儿童会产生内疚感和失败感。
（四）勤奋感对自卑感（儿童晚期：6－12岁）
这一阶段的任务是发展勤奋感。这时，儿童进入学校。如果儿童在学习中获得成功，得到认可，会形成勤奋感。如果教学不当，学业失败，会形成自卑感，这个阶段，教师在培养学生勤奋感方面，具有特别的责任。
（五）自我同一感对同一感混乱（青少年期：12－18岁）
这一阶段的任务是发展自我同一感。自我同一感是一种关于自己是谁，在社会上占什么地位，将来准备怎么样，以及如何成为理想中的人等一系列感觉。实际上，自我同一感是个人关于自我的比较全面的认识。顺利实现同一感，有赖于教师和父母教育.帮助，青少年自己不断地尝试.体验，寻找适合自己的生活方式；形成自己的价值观。但是，也有人不能很好地找到自己适合的社会角色，同一感混乱。1.编码的作用
编码是指个体对复杂信息进行心理表征，并把它贮存到长时记忆之中。有意义的编码，主要涉及新旧知识的相互联系和组织。在教学之中，教师可以注意三点做法：
（1）通过教学组织，使得学生在新旧知识之间建立联系；
（2）通过精致化技术，把复杂的新知识与原有图式联系起来；
（3）重视学生学习的主动性，使得他们能够积极加工。2.组织化策略
组织化策略是指按照信息之间的层次关系或者其它关系对学习材料进行一定归类.组合，以便于学习.理解的一种学习策略。
组织化策略主要通过发现需要记忆的材料的共同特点，来帮助记忆。有一定效果。
3.精致化策略
精致化策略是指对所学习的新知识增加额外的联系，从而能够更好地记忆和提取的策略。
精致化策略之所以有效，一是它提供了额外的提取途径，二是额外的信息可能帮助个体推论出自己已经遗忘的信息。
4.活动策略
活动策略是指促进主动加工，有助于有意义编码的一种学习策略。
在信息加工模型之中，学习被看作是主动的过程，主动学习能够促进有意义的编码。主动学习，必须有目的性，对于信息的加工，越深越有意义。解决问题一般分为5步：明确问题；定义和表征问题；探索可行的策略；按照策略行事；复查和评价活动效果。
（1）明确问题，就是理解当前的问题，对问题定性，把问题规类。它是解决问题的起点。决定了问题解决的方向。
（2）定义和表征问题，表征问题是把问题的任务要求转换为内部的心理结构。对问题的精确表征包括对问题目标客观界定，对相关已知条件精确评估。
（3）探索可行的策略，是指在问题表征之中，如果出现策略，就运用策略；如果在表征问题的时候，没有出现策略，就不得不搜索策略。
（4）按照策略行事。在表征问题，搜索策略以后，执行这一计划。要注意策略运用的正确性。
（5）复查和评估活动效果。最后，对自己的解决问题的结果进行检查和评价。
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