数学学习困难学生_学生数学学习障碍

数学学习困难学生由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生数学学习障碍”。

数学学习困难学生?以下简称学困生?是指智力与感官正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习水平较低,达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。学困生不仅时刻困扰着农村初中数学的教学,也直接影响着整体教学水平的提高。造成这些学困生的原因是什么?如何解决学

学习困难生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。学习困难的成因及教育干预措施一直受到研究者们的关注。有关这方面的研究大致可分为三个层面：神经生理层面、心理层面和社会环境层面。由于神经机能缺陷与特定的学习困难难以一一对应，又由于社会环境层面的因素对学习活动的影响并非直接，所以心理层面的研究，尤其认知特征的研究备受青睐。在学习困难生的认知特征研究方面，也由于研究者的视角不同而呈现观点纷纭，各执己见的态势。有的研究者关心学习困难生的一般认知能力的缺陷，有的研究者关注学习困难生元认知的缺陷，也有的学者重视学习困难生的与解决问题相关的知识结构——图式的缺陷。在此基础上提出的教育干预措施也千差万别。所以，我们有必要对影响学生学习水平的各认知成分和认知因素进行整合研究，以期更全面描述和分析学习困难生的认知特征，更准确把握学习困难的成因，为学习困难的教育干预提供更坚实的理论基础和实证依据；并在此基础上探讨更有效的学习困难的教育干预措施。研究一，以鞍山市一所中等水平的学校67中初二年级的106名学生为被试，对他们在代数学习过程中反映一般认知能力、元认知能力和图式水平的17项...《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》课题实验研究方案 太仓市实验高级中学课题组

一、课题的提出 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、有纪律‟的德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”；“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。随着太仓市经济的发展，人民群众对优质高中的需求强烈，太仓市实验高级中学应运而生；但生源的学习成绩处于毕业生中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧。这样面向全体学生，促进学生的主动发展、全面发展成为空谈，大面积提高教育教学质量全面实施素质教育也不可能成为现实；如何提升普高段学生数学综合学力，探索研究数学教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题。通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。一个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。通过本课题的实验研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策；（2）探讨“导学探究式”数学教学新模式。

二、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》的理论基础和实践基础

（一）理论基础 1.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。2.日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。4.“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智

力、交流智力、自然智力等。5.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。6.教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。7.新的高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。8.我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）实践基础 1.“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。2.八十年代初期，上海的“愉快教学”实验，顾泠沅的“改进教学策略，提高教学效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分层教学”实验研究，都是探索贯彻智力因素与非智力因素相结合教育思想，探讨全面提高教学质量的教学模式。3.全国掀起的研究性学习，作为一种学习方式、教育思想或策略被教育界广泛认可，具体操作是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。4.中央教科所张熊飞教授“诱思探究教学模式”。5.福建龙岩一中石碧希“导学式素质教学模式”。

三、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》实验设计 1.实验目标（1）把研究变量确定为学习习惯与学习方法，学习动机，意志品质；在实验周期内对研究变量进行培养，使实验班研究变量正向迁移；“学困生”学习成绩明显提升，从而对高中数学“学困生”成因进行界定。（2）探索“导学探究式”数学教学新模式。把实验班的学生按学习基础分为“A、B、C”三组，经过实验教师按照“三理整合”、“导学前置”、“诱思探究”、“分层评价”的教学模式实施教学过程，在教学实验周期内，使C组学生接近A、B组学生学习成绩，A、B组学生学习成绩有一个明显提高，探索界定防止学生数学学习分化的课堂教学模式。

2.《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》构想（1）高中数学“学困生”成因甚多，按照毛泽东哲学思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教师可控制变量；因此选定“学困生”成因中三个主要变量，包括学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策进行界定。（2）“导学探究式”数学教学新模式构想。课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。因此探索有利于转化“学困生”课堂教学新模式在备课、上课、辅导、评价等几个方面的一般规律和相互间的关系变的十分迫切而重要。I.“三理”整合，分析研究学生的生理特点、心理发展规律，使学习习惯与学习方法优化，学习动机与意志品质正向迁移；达到培养学生良好的心理素质，充分发挥心理潜能，发展个性的目的； II.“导学前置”运用导学案，布置预习、自学材料、训练题等方式使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能； III.“诱思探究”，遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师诱思、学生探究的教学程序； IV.“分层评价”，根据“最近发展区”理论和分层教学思想，采取分层评价，使教学评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的；积极发挥评价结果的作用，通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高综合学力。备课：不仅要考虑三组学生的学习基础，还应考虑“三理”整合在三组学生中各自的不同状况；在导学案的设计上、教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序；教案要展现设计过程。上课：依据“三理”整合、导学案反馈信息，对A、B、C不同的组，不同的学生个体，教师设计出“诱思探究”目标；使学生真正做到自觉完成建构知识，主动进行探索研究，培养创新和实践能力，提高每一个个体综合学力的目的。辅导：发挥课堂教学主渠道作用，运用“诱思探究”程序，加强生生交流、师生交流、教师点拨各环节，从而扩大课堂教学过程中对学生个体的辅导面，增强课堂教学效果。但不能忽视课外辅导的补充作用，教

师应通过多渠道，接触各组学生，了解学生在“三理”整合、“导学前置”的反馈信息，解决知识上思想上各种问题；强化主因变量正迁移，并为下一节课提供信息，以便改进教学结构设计。评价：在实验周期内，对不同组的学生制定不同的评价标准；做到“分层评价”，包括课堂教学分层点拨、课堂作业分层布置、单元检测分层测试、综合评价分层评定等；使教学评价具有“实效性”和“激励性”。3.实验操作过程（1）实验准备。I.选定实验班；实验教师选定成绩相当的班作为实验班、对照班； II.实验班学生分组；根据升学成绩，期中、期末考试成绩等方面的分析考查，划分A、B、C三组学生名单； III.设计研究变量调查量表，建立研究变量变化轨迹库，学生个体成长档案。（2）研究分析；分阶段运用谈话、观察、问卷、测评等手段，分析A、B、C三组学生在学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质，学习成绩等方面发展状况，并及时登录实验数据库进行分析。（3）实验数据统计；用教育统计、教育测量手段，科学的分析“学困生”成因中主要变量转化情况，学习成绩变化情况，以及与对照班的比较情况。（4）实验效果的初步验证； I.实验教师根据研究的不同阶段写出研究总结论文； II.水平考试升学考试的成绩； III.主管部门的鉴定。4.实验计划 第一阶段：2005年1月30日——2005年4月30日，科学预测，制定实验方案； 第二阶段：2005年5月1日——2005年8月30日，培训实验教师，调查分析阶段； 第三阶段：2005年9月1日——2006年6月30日，实验阶段，形成初步研究报告； 第四阶段：2006年7月1日——2006年8月30日，分析实验数据，写出结题报告；2006年9月1日——2006年9月30日，申请结题，主管部门鉴定验收。

四、实验教师及分工 1.选定实验教师、聘请专家顾问； 实验教师的选聘是实验研究成败的关键，不仅要求实验教师具有一定的教学教研水平和教育理论功底；还必须要有无私奉献的敬业精神，坚韧不拔的毅力和不达目的不罢休的决心。课题负责人：王树锋 课题组核心成员：马守奎高莉芳刘浩陈志清袁蕴芳王海英 2.实验教师分工；（I）王树锋全面负责课题的组织与实施工作；分工负责实验结论的界定，及 “导学探究式”数学教学新模式研究；（II）马守奎“导学探究式”数学教学新模式研究；（III）高莉芳负责“学习习惯与学习方法”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（IV）刘浩负责“学习动机”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（V）陈志清负责“意志品质”对高中数学“学困生”成因及对策的实验研究；（VI）袁蕴芳“导学探究式”数学教学新模式研究；（VII）王海英负责对比班学生的组织及档案管理。2005年2月16日

《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》-——学习习惯与学习方法的实验研究方案 一．问题的提出： 有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面． １．被动学习．许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。２．学不得法．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微． ３．不重视基础．一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”． ４．进一步学习条件不具备．高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要

求都是一次飞跃．这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备．高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高．如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等．客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。二．研究的价值：

1． 学习习惯、学习方法是方法论的重要组成部分。我们的科学发展史既是记录成果的历史，也是研究思维方法、学习方法的历史。著名科学家们对自己方法论的评价远比对科学成果的评价高得多。巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。” 2.科学的学习习惯、正确的学习方法是科学世界观的体现。科学的思维方法和正确的学习方法形成过程是辩证唯物世界观形成过程的重要组成部分。3.开展学习习惯、学习方法指导，是改革数学教学的一个突破口。数学作为一种文化，对人的全面素质的提高具有巨大的影响。可目前由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学方法就显得更加迫切。

4.科学的方法是科学成果获得的重要条件。掌握正确的学习方法和思维方法不仅对当前提高基础教育质量、实施素质教育具有现实意义，而且对培养未来社会发展所需要的人才、促进科教兴国具有历史意义。三．实施的措施： 高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策： １．加强学法指导，培养良好学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面:(1)制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力．但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志．(2)课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础．课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权．自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上．(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节．“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼．(4)及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”．(5)独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程．这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”．(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程．解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍．对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”．(7)系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节．小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系．以达到对所学知识融会贯通的目的．经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”．(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等．课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴

趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情． ２．循序渐进，防止急躁 由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度． ３．研究学科特点，寻找最佳学习方法 数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的． ４．加强辅导，化解分化点 如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点．对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。