高二地理案例教学法_高二地理教学案例
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对新课程中“案例教学法”的实践与思考 ——以“湿地资源的保护和利用”为例 摘要：案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含原理进行提升的一种教学方式。本文作者在“湿地资源的保护和利用” 这单元教学中对“案例教学法”做了一些尝试，很好地实现了将地理课的理论性和实践性有机地结合起来的目标。认识到案例要具备：典型性、针对性、可读性、贴近生活的等基本特征，案例教学过程有（1）读懂案例（2）分析案例（3）解决问题（4）反思总结四个步骤。关键词：案例
教学 新课程
案例教学法是一种新型的教学方法，为美国法学院首先采纳。案例教学法是指教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都会发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。根据新课程标准的要求，2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》[3]。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学。本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。教学实践中如何用好、教好案例，组织课堂教学，完成教学目标与任务，是我们地理教师面临的共同难题。以下以湘教版高中地理必修第三册《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》案例来探讨“案例教学法”的教学策略。
一、案例的选择
案例教学的成功与否，关键在于案例材料的选择，它是实施地理案例教学的前提和基础。如何选择恰当、典型的案例，必须考虑从以下两方面：
1、案例来源（1）、利用教材提供的案例
在新课程教材中选取的优秀案例有很多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之不用。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。
（2）、教师从多种媒体中选取有用的案例 现代媒体多种多样，报纸杂志、电视、广播、因特网，他们具有传播速度快，信息量的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与地理知识有关的信息及这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为典型案例。
（3）、引导学生自己搜集设计案例
教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提供背景资料，让学生自己设计案例。
2、案例选定的原则
在《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》的教学中，教师和学生，通过教材、多媒体选择以下案例材料：
（1）文字材料：包括湿地、湿地资源的利用、湿地的作用、西溪的历史变化。如：
5月12日，国家林业局正式批复同意在西溪国家湿地公园内建立中国湿地博物馆；昨天，中国湿地博物馆建筑设计方案评审会又在黄龙饭店紫荆厅举行。（据2007年5月13日杭报）
（2）图片资料：（湿地景观图、《中国湿地的分布》图、综合治理后的西溪湿地公园、博物馆建筑设计图）
在本节的教学中为什么选择这些案例材料，考虑到以下几个原则：
1、目的性原则。案例的选择首先要考虑到本课程的教学目的和学生学习目的。要更好地落实本课需要达到的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。所以在案例内容的选择上，首先必需认真研究本课程标准，根据课标确定案例的内容。
2、匹配性原则。案例的选择要帮助学生理解教学内容，起到诠释地理基本原理和基本方法的作用。2-1以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。而本节的教学要求；了解湿地的概念及我国湿地的分布。了解湿地的重要价值。初步认识湿地等开发利用所存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。结合案例分析，强化学生资源意识和环境保护意识，引导学生正确看待我国基本国情，帮助学生形成可持续发展观念。
高中地理必修第三册《湿地资源的保护和利用——以洞庭湖为例》教学中，以西溪湿地作为案例代替了洞庭湖，是换“地”不换“理”。根据案例教学的实质是“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”，在湘教版教学中，我以西溪湿地作为案例代替了洞庭湖。在教材中洞庭湖的治理比较成功，作为案例也还是比较典型的。
3、实际性原则。作为杭城学生，有的甚至来自蒋村、三墩，对西溪湿地比较亲切，以西溪湿地为例，更能吸引学生的注意，引起学生对案例的兴趣与参与，也激发了学生的爱乡之情。而西溪湿地的治理已经取得很大的成功，西溪湿地综合保护工程一期工程：西溪国家湿地公园的建成开放，成为杭城的一张“金名片”，也推动杭州旅游进入了“双西共舞”的新时代。西溪湿地综合保护工程二期、三期的建设，西溪将成为生态休闲度假中心和湿地科普、研究、展示中心。
二、案例教学法在高中地理新课程教学中的具体实施过程
案例教学法是在教学中，恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例具有形象化、具体化的特点，教师通过对案例的分析或指导学生对案例的分析，可以使学生学习新的知识，获得思考问题的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是在不同的教学内容中，案例的引入时机、引入目的、引入方法却有不同之处，要考虑到教与学的整个环境。它的突出特点是学生的积极参与教学，并强调师生对所提供的案例素材共同进行深入的探讨并写出有关的详细的研究报告，从而达到教与学的共同促进。案例教学法基本上分四个阶段、四个要点：（以《湿地资源的保护和利用——以西溪湿地为例》一文的教学为例）
1．读懂案例，感知具体事例（阶段）：
在本节课教学中，利用多媒体呈现案例。把湿地的概念及我国湿地的分布，整治前西溪湿地的情况，西溪湿地公园，利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。展示案例的时间和形式可根据实际情况而定。不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。
2．分析案例，探究因果关系，掌握基本原理（阶段）：
学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里，由浅入深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，要担任能巡回检查，了解学生自主探究的情况，指导学法的任务，这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。
上述案例，我们设计了三个层次的问题：
①什么叫做湿地？湿地的类型有哪些的？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解湿地的含义，因此属于知识性的探究。）②如果失去湿地，鸟类会受到什么样的影响？西溪湿地保护为什么势在必行？（这是对前一层次的提升，要求学生从现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，理解湿地资源重要作用——“地球之肾”，明白目前人类对湿地资源种种不合理的利用方式，使湿地的自然生态、人文生态受到了较大程度的破坏，同为湿地的西溪也难逃此厄运。因此属于行为性探究。）
③西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？对中国湿地博物馆建筑设计方案评选，如果你是专家你会选择哪一个方案，为什么？（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。）通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。
对问题的探究形式应采用个体自主探究，还是小组合作探究，或先个体自主探后小组合作探究，教师根据问题的难易程度和学生实际来考虑选择探究形式。上述①问题就可以个体自主探究，②③问题直接采用小组合作探究。在对西溪湿地保护为什么势在必行？③西溪湿地采用什么保护模式，采取哪些措施？对中国湿地博物馆建筑设计方案评选，如果你是专家你会选择哪一个方案，为什么？等问题的小组合作探究中，教师要先合理指派工作：给学生作业或任务，搜集数据，才能让讨论更深入，最好在课前探究，教师加以辅导。小组合作探究主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。
3、提高认识，解决问题（阶段）：
在分析、讨论的基础上，学生对这些观念、原理、方法有基本的认识，有的学生还进行自主学习，在这样的基础上组织班级交流，提出解决办法，可以使学生取得更高层次的认识。班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。它的主要意义在于：①尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；②学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。本节课的交流的形式是每小组派代表把问题制作课件进行交流。（课件摘选）
西溪湿地总面积10余平方公里。其中一期工程核心区块的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式对外开放。二西溪人文，源远流长。西溪自古就是隐逸之地，被文人视为人间净期工程已经启动，二期工程总面积约4.89土、世外桃源。秋雪庵、泊庵、梅竹山庄、西溪草堂在历史上都曾是众多文人雅士开创的别业，他们在平方公里并将于2007明年10月1日建成西溪留下了大批诗文辞章。深谭口百年老樟树下的古戏台，据说还是开放。三期工程建设2007年全面启动，总越剧北派艺人的首演地。西溪四胜面积约3.15平方公里 2008年国庆节前建西溪民风，淳厚质朴。每年端午节在深谭口举行的龙舟胜会，历史悠久，成开放。力争通过5年努力列入 “国际重形式独特，被誉为“花样龙舟”。烟水渔庄附近的“西溪人家”、“桑·蚕·丝·绸故事”重现西溪原居民的农家生活劳动要湿地名录”。
场景，让更多的人认识和了解水乡典型的民俗。
西溪湿地保护模式：
“湿地公园”模式：既要最大保护，又不排斥适度利用 西溪保护四步曲
科学保护，规划先行。
以民为本，妥善安置。生态优先，最小干预。注重文化，恢复遗存。
4、总结评价反思（阶段）：
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结包括两方面内容，一方面要总结案例的知识点种类及相关知识点的联系；另一方面要总结整个教学过程，包括分析问题思路的恰当与否、观点归纲的逻辑性与全面性、课堂讨论主旨问题的把握及表达效果。
在本节课中教师除了对知识结构的总结及学生参与度的关注外，特别要让学生明白西溪湿地的保护模式有别于洞庭湖和东北的三江平原的沼泽，最终的目的都是确保湿地生态各系统的功能，发挥湿地的最大功效，人与环境和谐共存。而对于中国湿地博物馆建筑设计四种方案的选择，事实上自各方面的专家已经详细进行论证，并有了评选结果，课堂上让学生来代表专家进行评选，注重的不是结果，而是让学生明白在解决实际问题，制定具体方案时，要谨慎，要从多方面考虑，它毕竟不是课堂，在课堂上错了可以重新选择，而事实是很残酷，错了就要付出相应的代价。通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得经验，逐步培养知识的应用能力。
三、对本案的教学反思
1、“案例教学法”课中教师的作用
新课程倡导体现学生的主体地位，把课堂真正给予学生，教师不是轻松了，而是任务更重了。教师的课前准备工作是巨大的，充分的准备工作指导学生探究、调控课堂的重要保证。教师提供大量的资料，为学生独立思考合作探究提供了条件，但当学生在进行抽象思维和对事实进行深入思考遇到困难时，教师则“慷慨地提供事实”（苏霍姆林斯基语），而不是简单地给予结论。在整个案例讨论过程中教师要善于当“三导”角色：“导航”、“导游”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。
2、学生的主体作用
学生是课堂的主体、学习的主体，新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在案例教学中，学生更应该成为教学的主体，除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外（也可以让学生搜集整理案例），对案例的分析，讨论，结论都要由学生来独立完成，当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。
3、激发学生的学习兴趣，融洽了师生关系
采用“互动式”案例教学法，学生和教师都要参与讨论，教师融入到学生群体中去，特别是学生可以就与案例有关的实际问题发表自己的见解，有利于调动学生在课堂上的积极性，活跃课堂气氛。并且选用适宜的，能有效提高学生的学习兴趣和积极性，实现教学相长。
4、应注意的问题
（1）、要注意效率性。在案例的展示过程及讨论过程中教师要注意课堂效率和效果的提高。
（2）、要注意时机。案例教学的实施，力求做到因地制宜、因时制宜、因材施教，并且要把握好时机。
（3）、要注意科学性。在课堂教学过程中，学生对案例可能有不同的见解，或者教师通过教学实践，对材料有新的感悟，都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。（4）、应注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力的培养。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法”。通过湿地资源开发利用中的问题，危害，综合治理，处理好人与环境的关系。对于其他的环境问题，在教学中，教师无需对此类型所有的案例都拿来讲解。
四、结论：
案例教学是是一种独特的学习形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟和学习的技巧与方法。当然，在运用案例教学法进行教学时还会遇到一些无法预测的问题，这需要教师在实践中不断总结、以不断提高自己教学水平和处理突发教学事件的能力。总之，不论哪一类区域可持续发展的问题，利用案例进行教学时，都应注意引导学生学会分析、研究问题的一般方法和过程，这不仅是新课程的要求，教学评价的要求，也是新课改的要求，同时它也是多种形式的学习方式的有机结合，对新课改有着重要的意义。
参考资料：《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》浙江教育出版社
《地理新课程实验标准（实验）解读》江苏教育出版社
《我国高中地理案例教学的发展过程》林培英
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