在宽容中培养自己的亲和力_亲和力培养

在宽容中培养自己的亲和力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“亲和力培养”。

在宽容中培养自己的亲和力

杨慧

（徐州高等师范学校数学组江苏徐州221116）

[摘要]随着时代的发展，越来越多的教师感觉到面对的学生已不是上个世纪的“很听话”的学生，他们追求个性解放，有时会表现的很“另类”，这就要求我们充分发挥教师的亲和力，以保证新课程的理念更好的实施。

[关键词]新课程亲和力爱宽容评价

新课程以全新的理念出现，是一次具有挑战性的、全面的教育创新。在实施新课程教学中, 强调让学生去体验知识发生发展的过程, 强调探究性的主体教学法.强调发挥学生的主动性，以学生为主，建立互动的师生关系，在教师的引导下，自觉的、有序的促进学生的全面发展。而教师是课程的实施者，是影响课程改革成败的关键因素。但是在这一过程中，我们有许多老师却感觉到，“学生主动学习的少了，被动学习的多了；上课不认真听讲的多了，睡觉的、梳头的、看口袋书的多了；好学生越来越少了，问题学生却越来越多了。”这着实使得一部分老师感到头痛，甚至有的老师被学生气的自己不能上课，中途离开课堂。可是，下一节课怎么再去上课呢？那就只有班主任让班长带着班级干部或犯错误的学生，去请求老师的原谅„„。

我以为，这和老师的亲和力不够有很大的关系。我们知道主持人需要“亲和力”，当教师的更需要“亲和力”。长期以来，宣扬“师道尊严”教师地位神圣不可侵犯，尽管受到新课程的冲击，但教师主体地位还有一定的市场，教师的“神圣”地位是新课程的绊脚石，是素质教育实施的桎梏，为了适应新课程的教育，教师必须要有亲和力。

一、教师的亲和力源自一个“爱”。

教师只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生、关心学生，才能激发学生对于真理的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为“动情效应”。有的老师肯定会反驳我，难道我们不爱学生吗？学生上课睡觉难道不该叫起来吗？他们犯错误难道不该受到批评吗？这些都是应该的。可我见到的叫醒学生是这样的“xxx,你又睡着了，站起来，站到后面去听讲，我看你站着是不是也能睡着？”犯错误的时候是这样的“你怎么搞的，不是告诉过你不能这样吗？你怎么老是记不住呢？下次你如果再这样，我就把你爸爸妈妈叫来，问问他们是怎么教育的孩子。”我们说这种教育不能说教师不负责任，否则，教师大可放任自流，但是这样的“爱”，学生是消受不起的。可不可以试着这样，走到睡觉的学生身旁，轻轻地叫醒他“你是不是哪儿不舒服？要不要带你到医院去看看？”或者“昨晚是不是又熬夜学习了？” 这些礼貌、委婉的话语，象涓涓细流抚过学生心田，使学生感到格外舒畅、亲近。既叫醒了学生，又拉杨慧（1972年12月）、女、汉族、中级讲师、数学教育

近了彼此的距离。对待犯错误的学生，我总是先问清原委，然后这样说“这件事情肯定是你做错了，但我知道你决不是故意的（给他个台阶下），老师和同学都能原谅你的错误，你下次能不能不再这样做了？”你觉得学生会不会接受呢？别林斯基说过, “爱是教学的工具和媒介,对孩子的信任与尊重是教育成功的保障”。

二、教师的亲和力来自一份宽容。

列宁说过，青年人犯错误，连上帝也会原谅的。在实施新课改的今天，教师面对的已不是上个世纪的“很听话”的学生，他们追求个性解放，有时会表现的很“另类”，这就要求我们在接受学生的同时，也要接受他们的缺点，其实只要我们静下来想一想，学生所犯的错误，无非也就是迟到了，与别的学生发生些小矛盾了，作业没有完成了，成绩不理想了（在有的老师眼里，这也算是一个错误）等等，当然，可能会有老师这样说“这些小错误如果不管教，以后会犯大错误的。就象小偷多是从小东西偷起是一个道理。”我实在认为这有点小题大做，我们自己小时侯是不是也经常犯错误，难道我们长大以后就都成了坏人了。著名教育家陶行知的教育思想中有许多闪光的东西，犹大海边的贝壳，俯拾即是。有一次，在校园里，有位女学生受到高年级学生乙的期负，男学生甲挺身而出，保护这位女生，并挥拳打了学生乙。校长陶行知见状上前制止：“不要打自己的同学！”学生甲立即把再次挥起的拳头停住了。陶行知对甲说：“请你下午四点到我办公室。”学生甲准时来到校长办公室，低着头说：“校长，我错啦！”并准备接受校长的教训和批评。但是，他没想到，校长非但没有批评他，反而给他发了“奖品”：三块水果糖。陶行知笑着对甲说：“你能申张正义，主持公道，很可贵。打了人，能接受批评，立即停手，这很好，应该奖励一块糖。让你到办公室来，你准时来到，很守时，也应奖一块糖。你能承认错误，有决心改正，还应奖一块糖。请你收下这三块糖。我们的谈话到此结束。”以后，学生甲成了品学兼优的好学生。陶校长“三块糖”的故事也在教育界广为流传，成为美谈。“三块糖”的故事，反映了陶行知对学生的宽容、对教育的爱。三块糖实际是传递这种爱的媒介。当学生感受到这种宽容时，就会更容易接受教师所讲的道理。这就是亲其师，信其道。当然，我们的这种宽容是有原则的，有一些错误必须要严厉批评。

三、教师的亲和力来自正确的评价观

面对新的课程改革，我们的评价要多方面多角度的展开，不能停留在只看学生学习成绩的好坏上。老师教出的学生多，被称作“桃李满天下”。但在众多“桃李”当中，谁是老师的“得意门生”呢？在许多老师的眼中，首先是当官的。经常被老师挂在嘴边的往往是当了乡长的某某、当了县长的某某，等等。其次是特别有钱的。当上大老板、大富豪的某某，拥有上百万、上千万固定资产的某某，也经常被老师夸奖有加。而一些成绩差的学生从不会被老师提起。老师的这种评价观，无疑会成为学生们心中的阴影。让老师骄傲的这些人，其实无形中就会成为后来学生的榜样。作为对比，我们不妨听听哈佛大学校长的见解。在每年的毕业典礼上，哈佛大学校长会对成绩A类的学生说：恭喜你们，以最优异的成绩从哈佛大学毕业，相信10年以后诺贝尔奖的获得者将从你们中间诞生；对成绩B类的学生说：恭喜你们，以优秀的成绩从哈佛大学毕业，相信10年以后为哈佛大学捐资助学的人将从你们中间诞生；对成绩C类的学生说：恭喜你们，以合格的成绩从哈佛大学毕业，相信10

年以后你们将成为各行各业中的佼佼者。我认为，我们老师应该从哈佛大学校长的话中学到点什么。清华大学校长给毕业生的一段话中说“方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要！” 现在的教育改革要求我们改变教育理念，建立新型的师生关系，让教师成为学生学习活动的欣赏者。陶行知有一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这句话是在告诫我们，对学生的评价要多运用一些鼓励的语言，让学生感受到老师在欣赏我，在期待着我，才能增加学生的自信心，学生也才能更愿意亲近老师，才能使他们的学习成绩有所提高。教师的亲和力就在这种正确的评价观中得以体现，那么教师的期望值才会增加。

四、教师的亲和力来自不断地自我提高

我们知道思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，尤其是现在的教育，所有的知识内容在不断的变换。学生的知识面非常宽，有的学生涉猎的范围比老师还广，在这新的情况下教学，老师不但要加强自身学习，加强自身修养，利用一切可利用的时间进行自学和业务进修。俗话说“三人行必有我师”，水往低处流，只要自己有兼容并蓄之心，把自己放得低一些，克服心理上的“屏蔽”，必能使自己常蓄智慧之水。在课堂上能引导学生介入实践，培养学生参与意识、创新精神，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，在组织教学时能营造良好的学习氛围，当然就能收到很好的教学效果。其次还要养成与学生共同研究问题、共同讨论、共同学习的习惯，在学生面前不能有唯我独尊的思想。在课外能走出去，请进来，学习他人先进的工作经验。新课程下新教材各学科之间的内在联系非常密切，越来越多的体现在我们的教材和习题里，互相学习会弥补知识面上的不足，还可以促进人与人之间的团结协作，有利于个人和集体工作的顺利开展。可以想象这样的老师首先给学生做出了一个优秀的榜样，铸造了一个爱岗敬业的高尚形象，当然倍受学生的欢迎。每个学生都把老师当作偶像，教师一定会令行禁止。

有了老师良好的亲和力，学生才能在民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛中快乐的学习，才能把课堂学习当作是一件快乐的事情,学生就会积极主动地参与课堂的活动。在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感,与学生产生情感交流,创立融洽的课堂教学氛围,在教学中力求教态亲切、语言温和、方法巧妙,结合学情创造宽松的学习气氛,营造和谐、愉悦、共振的心理氛围,形成一种支持型、保护型的环境,增强学生的自信心和胜任感,课堂上尽量发扬教学民主,让学生在充满了关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习,给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会。面对学困生不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落,根据他们的心理特点,制定教学方法,对其取得的点滴进步给予热情的鼓励,换取这些学生心理上的亲近,感情上的融洽,参与意识的增强。

教师具有较强的教学亲和力，是教育教学艺术日臻成熟的重要标志，增强教师和教学的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的理解和宽容，即使教师在教学方面有所欠缺，学生仍能热情地学习，主动地思考，获得良好的教学效果.可以说，不断增强教学亲和力，是教师提升自身素质的一个重要努力方向。

[参 考 文 献]

[1]邓芳.浅谈如何提高教师的亲和力.《湖北教育》.2005.02

[2]陆正军.增强教学的亲和力提高教育教学效果.《教育科学研究》.2005.07

[3]王明霞.浅议新课程中教师教学行为的变化.《青海师专学报》.2005.05-06

[4] 深圳市南山区教育局义务教育课程改革调研组.在理性反思中品味新课程.《广东教育》2006.01

[5]于向东.推进新课程改革重在提高教师的教育教学能力.育》.2006.01-02

[6]张锐.新课程需要快乐的教师.《基础教育研究》.2006.3

辽宁教《