小学数学教学中自信心培养五法（推荐）_化学教学中自信心培养
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小学数学教学中学生自信心培养“五法”
【内容提要】：本文阐述了笔者在小学数学教学中，实践我县教科所提出的“体验式”教学思想所领会到的学生自信心培养的五种方法，即：情境激励法；游戏启智法；亲身体验法；竞争激励法；多元求知法。
【关键词】：数学
自信
培养
《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。在实践我县教科所提出了“体验式教学”的过程中，我深深地体会到，教师既要承认学生的个体差异，又要相信自己的学生已经具备了自学的能力。教学中，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的时间和空间，让学生充分体验学习过程，在这样的过程中才能增强学生学习的自信心，提高学习效率。在具体的教学中应该怎样去培养学生的自信心呢？笔者结合平时的教学，总结了五种方法。
一、情境激励法
现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习自信，变“要我学”为“我要学”。例如：我在 布置“数字的用处”的预习时，我要求学生记录爸妈和自己的身份证号码，并自主探索身份证中的信息，比一比谁查到的信息内容全面、准确。学生们可积极了，有上网查询的、有请教家长的、有到图书室查资料的。学生通过预习，知道了身份证中前六位数字表示地址，第七位到第十四位数字是表示出生日期，第十五、十六位数字表示派出所所在地，倒数第二个数字表示性别，最后一个数字是效验码。在课堂教学中，我又应用多媒体课件，让学生充分感知了很多有关数字在生活中的广泛运用，如：车牌号、银行卡、房间号、图书编码、条形码等学生自己探究的情境，课堂中教师多媒体创设的拓展研究情境，让学生实实在在感知到，生活中处处有数学，数学就在我身边，学生在这样的探究型情境中，学习兴趣非常高昂，在气氛热烈的交流探究情境中，学生感受到了学习的乐趣，感受到了自己也能弄懂很多未知的东西，从而增强学习数学的自信。
二、游戏启智法
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学“比赛场次”时，为了让学生更清楚理解乒乓球单循环比赛场次的规律，我安排了这样的游戏，全班分成六个组，每个组分别是4人、5人、6人、7人、8人、9人，每个组还安排了记录员 汇报员和监督员，用击掌的方式
（教师先与两个同学做示范）代表乒乓球单循环比赛，并计算总共比赛的场次。通过游戏，学生对教材上讲解的两种方案，列出表格找规律和画图找规律的方式，很快就寻找到实际问题中蕴含的简单规律。学生在教师指导下还总结得出：单循环赛的比赛场次计算方法是，如果5个人比赛，就用1+2+3+4求出比赛场次；如果8个人比赛，就用1+2+3+4+5+6+7求出比赛场次；如果n个人比赛，就从1一直加到（n-1）的和（n代表参加比赛的人数）。这时我又设置了一个问题，为什么不是从1加到n的和？学生很快就找到答案，因为自己不跟自己比。这种游戏情境的设置，不仅把抽象的数学知识让学生在快乐而有趣情境中理解并领会，而且让学生体验到数学学习的乐趣。在这种大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中的游戏中，学生掌握了知识，发现了规律，从而激励了学生学习数学的自信。
三、亲身体验法
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，针对教学内容的情况，选择一些操作性实践性强的课题，使学生通过动手动脑，在亲身体验中获取经验，既加深巩固和灵活运用所学知识，又提高操作能力，培养创造精神，激起学生自信。例如，在教学“图形的设计”时，我让学生拿出准备好的一些基本的图形，如三角形、椭圆形、心形、船型、小树形等，在四人小组上每人演示其中一种图形变换的方式，并说出这种变换的方式和过程以及关键，然后四人合作进行图案的设计。有了刚才的动手操作作铺垫，对图形的几种变换方式平移、旋转和轴对称的理解，解题时学生思路清晰、思维活跃、动作敏捷，短时间就能够综合运用所学知识设计出精美的图案。这样的亲身体验，学生既学得情趣盎然，又把我们华宁教科所倡导的“体验式”教学理念渗透到了教学中，就在这种动手、动脑、合作体验的活动中，学生很容易体验到自己的能干，再次增强学好数学得自信。
四、竞争激励法
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超意识。例如，在数学课堂练习中，出示题目之后，教师可以用不同的激励语言激发学生算得又对又快。在老师富有感染力的激励语言中，计算竞赛开始。做得又快又对的同学可以当小老师，做得又快又对的同学可以上黑板板演，做得又快又对的同学可以奖得一颗星，这种充满竞争的比赛可以让学生们立即行动起来。这些学生不仅能很清楚的说出解题的思路和计算过程，还能说出计算之后进行检验的方法，这样的竞争往往让学生精神处于亢奋状态，增强学好数学的自信心。
五、多元求知法
在小学阶段，学生的求知欲望较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。我们应该按照教育学家叶圣陶先生提出的“教是为了不用教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。例如，在教学这样的一道题时，“一个长方形的周长是20厘米，长是宽的1.5倍，这个长方形的面积是多少？”要求能用不同的方法解答。由于平时教师注重学生发散思维的训练，在本题的解答中，学生的解法有多种，具体如下，解法一：列方程解
解：设长方形的宽是x厘米，则长是1.5x厘米。列方程为：（x+1.5x）×2=20 或
x+1.5x=20÷2
X=4
宽=1.5×4=6cm
面积=4×6=24cm2 解法二：宽=20÷2÷（1+1.5）=4cm 长=20÷2－4=6cm
面积=4×6=24cm2
解法三：因为长是宽的1.5倍，则宽是长的，所以
宽=20÷【（3+2）×2】×2=4cm
长=6cm 面积=4×6= 24cm2 解法四：因为长是宽的1.5倍，则宽是长的，所以，总份数=（3+2）×2=10 长=20×32=6cm
宽=20×=4cm
面积=4×6= 24cm2 1010232
3最后提醒学生写出答语：这个长方形的面积是24平方厘米。学生的这种“一题多解”的思维能力，一题多解的讨论研究氛围，会让学生心中涨涌着翱翔天空的激情，这不正是验证了欧洲的谚语：“技能和信心加在一起便是一支无往而不胜的军队”吗？
自信心是一个人自己相信自己，追求自我实现自我价值的积极的心理倾向，是人类健康的核心力量。爱因斯坦说过这样的一句话，自信是向成功迈出的第一步。只有学生有了自信，才会积极主动地探求新知，为此，老师需要了解儿童发展的规律，尽量创设适合小学生心
理特点的各种情景，有的放矢地给予其充分练习和学习的机会，这样，学生的自我意识、自我价值和成功的信心都会像蓓蕾一样，在老师精心呵护下绽放，进而开出漂亮的花，结出丰硕的果。
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