基于真实情境的化学教学是优化教学的有效方式（推荐）_化学教学中的情境创新

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基于真实情境的化学教学是优化教学的有效方式

创设教学情境是是优化教学的有效方式，也是新课改实施以来老师们积极探索的一种教学途径。作为一种教学技能，情境设置的功能在于整个教学过程中都能激发、推动、强化、维持和调整学生的认知、情感和实践等活动，能够起衔接作用，把前后知识联系起来，在教学的全程发挥作用。在初中化学教学中创设教学情境可以优化学生的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生对知识的学习和探究，提高学生的学习效率。促进学生全面发展，提升学生的科学素养，提高教学效益。，只有让学生在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。那么，怎样才能创设好化学教学情境呢?从以下几方面谈谈教学情境的创设。

一、创设教学情境的方法

1.利用认知矛盾创设情境在初中化学学习过程中，学生经常会发生认知矛盾，而这正好是我们教师利用的良好契机，通过利用学生的认知矛盾创设教学情境，可以激发学生的探究欲望，同时也能达到最终加深学生对知识理解的目的。

例如在学习酸碱中和反应时，把酸碱两种溶液混合，然后向学生提出问题，这样会出现怎样的情况呢？然后，向学生演示用滴管向盛有5%的盐酸的试管中滴加5%的氢氧化钠溶液。实验后学生通过观察现象，得到能反应但现象不明显或不能反应两种有冲突的答案。为验证猜想，请同学们根据已有的知识经验设计实验，各抒己见，相互评价设计的方案并对自己的方案进行调整改进。通过认知冲突的解决，极大地加深学生对知识的理解。

2.通过联系生活创设教学情境

化学本身是一门实用性非常强的学科，与我们的现实生活联系非常密切，在化学教学中，通过联系学生生活创设教学情境，不仅可以使学生进一步认识到化学学习的价值和意义，而且还能够培养学生的应用意识和能力，使学生能够利用化学知识来解决生活中的实际问题。例如在学习“一氧化碳的性质”时，教师可引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼撒到煤炉火焰上，炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰且燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖，空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。这是什么原因呢?这样的生活经验绝大部分部分学生都

有，最容易启发学生形成表象，积极思考，达到兴奋状态，从而产生良好的学习效果。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如淘米后剩下的淘米水，马铃薯切成丝在水中浸洗后的液体是悬浊液；用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别?在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“盐”时，可以结合生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等创设经验情境。

在介绍食品中的有机物时，课前让学生收集厨房中常见的食品、调味品的包装袋，并调查其中所含物质分别属于哪类物质，是否有分类不明确的，并记录下来。教学过程中首先提问：在家中煮饭时，有时候不小心将饭煮糊了，你们看到了些什么？闻到了些什么？学生回答：我们会看到有黑色焦糊，并闻到有糊状焦味，说明米饭中含有碳元素。小结：这类物质在组成上都有一个共同特点，那就是都含有碳元素，引入新课———食物中的有机物。创设问题情境：今天同学们带来了一些物品的包装，你知道这些物品中是否含有有机物吗？通过学生调查，得出食品中的糖类、蛋白质、油脂、维生素等是人体所需的有机营养素。总结出人体需要的六大类营养素：糖类、蛋白质、油脂、维生素、无机盐和水。

3.利用多媒体创设教学情境

多媒体这种现代教学手段在与学科的整合中发挥出越来越重要的作用，在初中化学教学中，利用多媒体创设教学情境，可以起到非常好的辅助效果。首先，在课一开始时利用多媒体形象、生动的特点创设教学情境，可以很好地吸引学生的注意力，使学生全身心地投入对化学知识的学习和探究中去；其次，还能使化学教学中的一些微观现象进行宏观化，使学生更好地理解和掌握化学知识；最后，利用多媒体还能模拟实验，特别是将一些污染性大或者危险性大的实验，通过多媒体辅助演示的方式让学生进行观察，可以取得更好的效果。例如本人在演示氢气的爆鸣实验时，先通过多媒体向学生展示并且放慢速度展示爆炸的全过程以及可能因为错误操作会产生的后果等，都向学生进行了直观形象的演示，这样不仅增强了实验的教学效果，而且还给学生留下了更加深刻的印象，同时给学生留出更多的讨论问题的机会，促使了学生积极参与到学习中去。

4.在实验中创设教学情境

化学是一门实验性学科，化学实验对于化学教学和学生对化学知识的理解和掌握具有举足轻重的作用。因此，在化学实验教学中我们也要尽可能地为学生创设有效的教学情境，提高实验教学的效果。在学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“魔棒点灯”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。在学习“氧气的检验”时，老师先不讲检验方法，而是用一根带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶,结合自己记忆系统中的信息，从而产生大量的、独特的新思想。它是创造性思维的主要成分。例如你能说出砖头的各种用途吗?例如造房子，垒起来作凳子，代替“哑铃”锻炼身体，当榔头敲钉子，„„凡此种种。这种是发散思维的心理活动。还可以补充：（1）将两只高低不同、粗细不同、质地不同的蜡烛分别点燃，然后用同样大小的烧杯罩住，观察现象。（2）在烧杯中放入适量的生石灰和一颗鹌鹑蛋，然后倒入水，观察现象。通过观察以上两个实验，你能发现和提出什么问题？

5.用讲故事的形式创设情境

在化学教学过程中，单纯地向学生进行化学知识的讲授会使学生感到疲倦，时间一长学生对化学的学习兴趣也会减弱，而通过讲故事的形式不仅能够使学生对化学学习有一种全新的感受，而且能够在听故事的过程中培养学生的化学素养，特别是学习一些化学发现中的创新、探究精神，进而使学生从中获得基本的思维方法和技巧。

二、创设学习情境的注意事项 1.要有明确的教学目标

创设教学情境的目的在于更好地实现教学目标，这就要求我们在创设教学情境时必须要有明确的目标，与学生的学习内容和任务紧密联系起来。只有这样明确目标，才能使我们创设的教学情境更有目的性。

2.创设情境要符合学生的认知发展水平

教学情境的创设要符合初中生的认知水平，使学生在情境学习中去探究一些可理解、富有启发性的问题，使学生通过探究活动完成知识的意义建构和自我发展。

3.注重学生的情感体验

化学教学中创设的教学情境还要注重学生的情感体验，使教学情境能够对学生的学习起到引导和定向的作用，并且使学生产生积极的情感体验，提高情境教学的实效性。

总之，在初中化学教学中，我们要遵循教学的规律，认真学习和掌握化学教学的方法和技巧，使化学教学情境能够更加符合学生的发展需要，能够更好地与化学教学紧密联系起来，让学生在情境教学中真正得到更好的学习和锻炼，提高我们的教学效率。