小班化条件下自主性学习课堂模式探究_自主学习课堂模式

小班化条件下自主性学习课堂模式探究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自主学习课堂模式”。

小班化条件下自主性学习课堂模式探究

敦化市二中学朴光海

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，小班化教育是在学生较少的班级中开展教育教学活动的组织方式。它是以构建新的授课形式、教学策略、教学方法为内容，以学生充分享受各种教育资源，全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，小班化教育是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。新课标指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式，转变学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务

《新课标》所倡导的自主性学习，就是要让学生真正成为学习的主人，变“要我学” 为“我要学”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，使学生从小养成自主性体验、自主性探究和自主性实践的良好品质。自主性学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。基于自主性学习理论的教学模式可概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

自主学习具有以下几个方面的特征：

学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，在学习中探索，在探究中促进学习；

学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主性学习在培养学生的各种能力方面的优势不言而喻，很多一线的教师都承认这一点。然而在日常的课堂的课堂教学中，往往又会碰到很多现实的问题：很多教师已经熟悉了以往那种以教师为主的教学方法，不愿意尝试新的事物，放弃自己已经驾轻就熟的方式；还有一些教师会抱怨课时少，时间紧，而认为过多地让学生参与会影响教学任务的任务，效率低；也有一些教师认为我们的很多学生以前缺乏训练，自主学习的能力不足……以上这些现象的出现不是偶然的，它与目前单纯的纸笔考试评价体系有很大关系。但我认为以上这些现象的出现，也说明了我们很多教师以及教育工作者的短视。传统以教师为主的教授方法，可能在短期内有些成绩，但长期对学生自主性学习的能力培养后，学生学习的积极性得到了提高，而自己学习的能力提高后，学生今后的长远的学习都将受益匪浅。而当前最实际的做法，我认为还是尽可能的在课堂教学的各个环节中，改变教师讲授和学生学习的模式，以各种各样的方式对学生的自主学习能力进行培养。

对于学生和老师而言，自主性学习的课堂教学模式都可以简单的分为四个步骤。教师的教学模式为：

第一步，目标引入。在这个过程中，教师要激发起学生的学习兴趣，诱导学生是他们产生学习的欲望，并且坚定能够学好的决心。在教学中应通过各种形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。在《卤族元素》这节课中，我是通过一个有趣的实验 — 滴水生烟引入了这节课：将碘粉与锌粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色烟。很多同学看到这一现象感到非常新奇，学习的兴趣马上提了上来，另外在分析这一实验后，学生发现了这使金属锌与碘的反应，同时了解到卤素的很多化学反应与我们的生产生活有很密切的关系，使学生产生了对卤素化学性质进行详细了解的欲望。这一步，我们的目标基本达到。

第二步，是一个组织自学的过程。在这个过程中，教师提出一些重要问题，引导学生把握重点，加深理解，同时演示试验，引导学生进行讨论。在这个过程中，要鼓励、启发和引导学生通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，从而培养学生的创新能力和学生自主学习的信心。在教学中，通过思考角度的变化，思考方法的改变，题型设计的变化等来提供形态多样的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火种，从而促进理解的深入，知识的迁移，提高学生思维的变通性和广阔性，引导学生根据自己的实际情况进行大胆自我调控和相应的调适。

首先创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。让每个学生在课堂中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。这就给了学生自由选择的权利，为他们提供了主动探究的空间。

卤素的化学性质是通过先理论推测，再事实验证而得出的。首先以讨论的形式，引导学生根据氯气的性质，对卤素的化学性质作出推测。然后通过对卤素与水和氢气的反应的学习，加深对卤素化学性质相似性的理解。在卤素与氢气的反应中，通过对反应发生的条件、反应进行的剧烈程度以及反应生成物的稳定性的对比，在相类似的反应中找出差异和性质的变化规律从而引出反应的递变性。接着通过卤素置换反应的实验更直接的反映出卤素氧化性强弱。最后在此基础上，简单介绍碘遇淀粉变蓝和氟与水的反应两个特例。这是一个师生共同参与的研究、推理过程。这样安排的目的是为了调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的逻辑思维能力、养成科学态度及训练科学方法。

另外自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

第三步，教师针对学生在自学过程中有可能出现的问题，以及一些常见的题目类型，对学生进行知识的点拨，让学生理清思路。同时在这个过程中，学生通过一些练习进一步加深对知识的理解，为知识的迁移创造条件。

第四步，最后，在学生自主学习及练习的基础上，教师对本部分知识进行总结，重点是

突出上下知识关系，形成知识网络，并且对学习方法和策略进行分析。

总之，自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生自主性学习，首先要学生能够自己作主，有选择、有支配能力。没有自主性就不会有独创性。所以教学活动要注意培养学生的自主能力。人的主体性在活动中生成和发展。自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说......要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。