学习论_大学学习论
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1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？
逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。
2.行为主义的理论要点？
不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。
3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？
数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。
4.简述数学学习中情感因素的作用
情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。
6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力
7解释数学学习的迁移
迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？
逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。
2.行为主义的理论要点？
不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。
3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？
数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。
4.简述数学学习中情感因素的作用
情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。
6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力
7解释数学学习的迁移
迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？
逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。
2.行为主义的理论要点？
不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。
3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？
数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。
4.简述数学学习中情感因素的作用
情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。
6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力
7解释数学学习的迁移
迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在1.由哪几种思维形式？直觉思维的主要特点是？
逻辑思维，形象思维，直觉思维，直觉思维是难以控制的，会在不经意间突然发生，具有非预期性。
2.行为主义的理论要点？
不利于用背景知识，直接通过刺激—反应模式反复强化而产生知识，产生机械训练题海战术等结果。
3.在数学学习的环境中，教师起到怎样的作用？
数学学习环境因素包括学校家庭社会而教师是学校方面最重要因素，教师起到主导作用，教师不仅仅在于传到授业解惑，好的教师会在举手投足间影响学生，在潜移默化中使学生学到优良品质。
4.简述数学学习中情感因素的作用
情感是非智力因素，是学生处理外在数学问题时伴随的一种看法，一种评价而生成的一种非智力的体验，情感是数学学习中的催化剂。5解释数学学习的动机
动机是引起个体活动，维持并促使活动朝某一目标进行的内部动力，激发学生产生内趋力，维持学生想法，保持学生良好的动机。
6.数学能力包括：运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力
7解释数学学习的迁移
迁移是指先前的学习对后来学习的影响，指在一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。
10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）
1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？
答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控
培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。
2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。
3、材料题
1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。
（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。
2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？
答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等
学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效
2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法
一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。
10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）
1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？
答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控
培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。
2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。
3、材料题
1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。
（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。
2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？
答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等
学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效
2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。
10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）
1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？
答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控
培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。
2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。
3、材料题
1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。
（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。
2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？
答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等
学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效
2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法
一中情境中获得的技能，知识或态度对另一种情境中技能知识的获得或态度的形成的影响。8.影响数学学习的因素：家庭，社会，学校 9.列举4种数学思维品质：思维的深刻性，批判性，灵活性，独创性。
10.列举3种研究数学学习论的方法：文献法，观察法，实验法。2，论述题（2*15）
1、元认知是关于认知的认知，试叙述元认知的结构元素，并论述元认知的监控能力的培养？
答：元认知结构元素：1，元认知知识 2，元认知的情感 3，元认知监控
培养：教师先学会如何教，培养教师教学监控能力及提高教师自我监控水平，为学生学生自我监控能力的形成和发展提供有效的指导和示范。教师备课时不仅备教材和学生，还要考虑如何训练学生掌握自我监控技能。把讲课和训练有机的结合起来。教师应启发学生联系以往的知识经验，启发学生大胆尝试，促其用元认知监控解题探索过程，监控自己的思维，把握好思维的转折方向，教师还应激发学生的学习动机，提高学生的计划能力，培养学生的自我评价和自我反思能力。
2、创新能力是科学进步的原动力，是一个国家竞争力的保证，请你论述如何通过数学问题解决的学习培养学生的创造力？ 答：21世纪需要大量的创新人才，而创新人才要有创造力，由此看来创造力的培养极为重要，在数学问题解决的学习中，教师要为学生个人发展提供一个良好的平台，创造力的第一要素为想象力，教师应激发学生求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，学习不能循规蹈矩，鼓励学生大胆思考，提出自己的想法，重视思维的变通想和杜庄行，培养求异思维和求同思维，教师还应该鼓励学生自己提出数学问题，继而分析问题，解决问题，培养学生创造力，教师在数学问题解决的学习中，要尽量通过问题的设计，提法和安排来激发、唤起学生的创造力，教师应多学习别人成功的经验，多做分析，反思，注意学生思维转折方向的把握；第五，对他们进行单独训练，提供他们参考各种数学竞赛的机会；第六，鼓励有数学才能的学生相互交流，集思广益；第七：提供有效的食物演示操作。
3、材料题
1、（1）、奥苏贝尔的“接受系统为知识”的学习与我国数学教学改革的“发现学习”是否构成矛盾，谈谈你的理解。（2）、奥苏贝尔的学习理论，谈谈怎样应用“讨论式”的教学方式 答：（1）既不矛盾又矛盾。不矛盾：奥苏贝尔提倡的是有意义语言学习，包括发现学习，指用文字形式组织学生阅读有意义材料，提出问题，分析问题，展开讨论，教师通过向学生讲解传授自己有意义材料尽享教学，改变学习材料呈现形成变得有意义，提过课堂教学效率。矛盾：奥苏贝尔学习理论既包括接受学习又包括发现学习，目前课程改革以偏概全，不全面故矛盾。
（2）将所有教学材料变成使学生理解的有意义材料，启发学生通过自己发现把教学内容加以内化，即把新的教学内容，结合到自己的任职结构中去，引导学生积极主动地参与教学过程培养并提高学生的思考能力，在讨论时要尽量围绕中心内容展开，教学重点要突出，强化，使教学效果事半功倍。
2.(1)在小学与中学低年级，具有数学能力的学生与数学能力较低的学生他们的区别可能表现在哪些方面？就某一方面加以简要说明（2）当你发现了具有数学天赋的学生时，你打算如何对其进行培养？
答：1逻辑思维能力，空间想象能力，计算能力等
学生的逻辑思维能力差，对于课本上一般题能够学好，但是对于步骤比较多，思路不是很明晰，并且学院逆用一些知识的题就取法分析能力，做起来很费劲，引导也不容易见效
2.首先了解学生对现有学习知识的掌握情况，其次提供给他们发挥特长的课外读物，使他们有充分利用自己的数学才能的机会；第三，对学生的要求不能一刀切，要区别对待，第四，采用提问—发现学法，鼓励学生提出另类解题方法
