童话课文教学的有效策略研究构想_童话教学策略课题研究

童话课文教学的有效策略研究构想由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“童话教学策略课题研究”。

童话课文怎么教（下）

——童话课文教学的有效策略研究构想

◎杭州市天长小学施民贵

台湾美女歌手张韶涵一曲甜美的《隐形的翅膀》，因其通俗易懂，传唱大江南北。歌词健康，积极向上，又被当作励志歌曲。北京大学前校长许智宏曾经在一次晚会上带领全体北大学子同唱《隐形的翅膀》。生活需要人人有一双“隐形的翅膀”，没有童话的生活真的无法想像。

一、研究的社会背景及现实意义

（一）“童话教学策略”研究的社会背景

人教版《语文》童话（神话）课文分布表

七年级上册第六单元想像世界（安徒生童话/神话、寓言等）

教材是落实《课程标准》的载体，体现了国家意志，反映了社会需求。纵观人教版童话（神话）课文分布表，可见童话教学是小学语文教学的重要组成部分，必须引起足够重视。另一方面，根据江苏张学青的研究统计，人教版教材低段童话占了26.7%，中高段童话占3.9%。尽管对童话界定略有差异（包括泛童话化），但是仍然发现“当下教材中童话选文的缺陷”：一是各册教材分布不均，二是选文视野不够开阔，三是部分说教意味太浓（如《两只小狮子》《从现在开始》等），四是幻想成分总体单薄。“选文”问题这里另当别论。

（二）“童话教学策略”研究的现实意义

1、儿童处在幻想关键期。

吴立岗教授在拙著《学编童话15法》“序”中说：学会编童话故事是一件非常有意义的事。首先，小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是孩子的天性。学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。其次，小学生在编童话故事时，可以陶冶自己美好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。再次，编写童话故事也是学习作文的第一步。

2、想像力比知识更重要。

早在上个世纪二三十年代，陈鹤琴先生在《“鸟言兽语的读物”应当打破吗》一文中说：“我要慎重声明的是，鸟言兽语的读物，自有它的相当地位，相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东西的，好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权力一样。”所谓鸟言兽语读物，说的就是童话、寓言等儿童文学作品，对于儿童成长，它像小孩子不可缺少的“奶”——宝贵的天然的精神食粮。革命导师列宁同志说：“甚至数学也是需要幻想的。没有它，甚至不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质。”

爱因斯坦是影响新中国的60个外国人之一，他的“想象力比知识更重要”经典语录更是家喻户晓。居里夫人在诺贝尔获奖演讲时大声疾呼：“人类需要梦想家”，“一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。”

3、实践呼唤童话教学有效性及策略研究

童话教学现状不容乐观，一是选文“幻想成分总体单薄”，二是教学“说教意味太浓”，三是“怎么教”的瓶颈在“教什么”是当下“拨乱反正”正在着手解决的问题。一线教师想听到的是：童话课文怎么教？童话怎么教更有效？童话教学有哪些可供选择的策略？„„这将直接关系到化最少的时间、获得更大的教学效益——“十足十的语文”，十足十的轻负高质。

二、童话课文教学现状的调查与分析

研究要从问题出发，问题即课题。本文数据引自孙建国教授的一项调查。

（一）童话课文教学现状的调查

1、你认为在童话教学中采用哪种方式最好? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲

D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 31 43 42 73 比例 17% 23% 22% 38%

2、你在实际教学中最常用的教学方式是什么? 人数和比例＼选项 A按平常课文教 B进行各种形式朗读 C教师精讲

D让学生改写表演童话，配音乐和插图 人数 72 41 42 34 比例 38% 22% 22% 18%

3、在教学童话时你最注重的是什么? 人数和比例＼选项 A注重朗读

B注重分析、精讲课文 C注重思想教育

D注重引导学生想象 人数 39 55 61 24 比例 21% 29% 38% 12%

4、你会主动阅读补充自身的童话理论知识吗? 人数和比例＼选项 A很少 B偶尔 C经常 人数 58 107 24 比例 31％ 57％ 12％

（二）童话课文教学现状的分析

1．忽略了童话元素。教童话而没有抓住童话特点教，阅读幻想故事而没有走进幻想世界，只关注“说什么”而不是“怎么说”。

2、忽视个性化阅读。从“第二问”可以看出，有38％的教师在童话教学时是按平常课文来教学的，只有18％的教师在教学时让学生进行表演和改写童话。

3、偏重于灌输知识。从“第三问”可以看出，在童话教学时，老师们都注重思想教育和学习知识，却忽略了童话本身的艺术特点。识字为阅读服务，字词教学要与阅读同步或“后置”。

三、研究的主要内容：童话课文怎么教？

童话课文怎么教？主要是总结与创新童话课文教学的有效策略。

（一）读读听听，听出童话味。听出故事，听出荒诞，听出美感。建议从一年级开始，九年一贯，每篇课文都要听读三遍以上，听音乐会一样听名家诵读。（推荐：中小学语文朗诵http://www.daodoc.com/）二）读读演演，演出童话感。角色朗读——模仿他人“怎么说”

读读演演，首先要朗读作品。童话，是角色作品，童话朗读要多采用角色朗读，特别要读好角色是“怎么说”的。

童话，按角色能力分类法，一般有四种：拟人体童话（代表作如《木偶奇遇记》）、超人体童话（代表作如《巨人的花园》）、常人体童话（代表作如《皇帝的新装》）、知识体童话。角色朗读中“角色”是指童话作品中的各种各样的“人物”，角色朗读要读出“鸟言兽语”及神话般的奇丽。下面课例选自人教版，“【】”标明的，前一数字是第几册，后一数字是第几课。【2-11】我会读——不同的句型，采用不同的语调（“啊，多美的小路啊lù-a！”[兔姑娘、鹿先生,“啊”的变音]）美丽的小路不见了。（说故事的人，叙述句）

（呀）美丽的小路怎么不见了？（兔姑娘，疑问句）（“咦，美丽的小路怎么不见了？”[鹿先生]）（“天哪！我的美丽的小路呢？”[鸭先生]）我一定要把美丽的小路找回来！（鸭先生，祈使句）朗读指导：“怎么说”的研究，就是“怎么读”，学会了“怎么读”，也就懂得了“说什么”和“怎么说”。能否改成“怎么读”为“怎么说”，会更情境化。熟读成诵——内化他人“怎么说”

读读演演，在朗读的基础上，要熟读成诵，即读读背背。背诵，是积累语言的好方法，背诵是学习言语方式，背诵是学习“怎么说”，背诵是内化他人语言为自己的语言，活用经典语言离不开背诵。

【5-18】我能用自己的话讲讲这个神话。（背台词，是表演基本功。）很久很久以前„„

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。（“先总后分”地说）他

呼出的气息，变成四季的风和飘动的云； 他

发出的声音，化作了

隆隆的雷声。他的 双眼 变成了

太阳和月亮； 四肢，大地上的东、西、南、北四极； 肌肤，辽阔的大地； 血液，奔流不息的江河； 汗水，变成了滋润万物的雨露„„

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。编者“这么说”？课文泡泡：“我仿佛看到了这样的画面。”是否暗示想像性阅读（画面感）？是否暗示背诵方法（画脑图）？是否暗示作者“怎么说”（省略号）？„„ 脱稿表演——表现他人“怎么说” 儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话教学，要根据不同类型童话的特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神来展开教学。

一位教师教学《小猴子下山》是这样设计的：

教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米——扔玉米、摘桃——扔桃、摘西瓜——扔西瓜一—追“小白兔“。“小白兔”在“小猴子“的追赶下迅速跑回树林子并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。

通过表演，满足了学生喜欢游戏的天性，增强了学生对文本的真实体验，不但加深了学生对课文内容的理解，而且能够提高学生学习语文的兴趣，培养学生敢于表演自我的勇气，还锻炼了学生的合作意识和组织能力。

（三）读读说说，说出童话美。

滕昭蓉老师根据学生的知识水平和心理特点，提出不同层次的要求，采取灵活多样的训练形式。实验中，她把“说”分为复述性的“说”与创造性的“说”两种类型，分别展开不同的训练活动。此外，滕老师强调，说童话时不能只让那些口齿伶俐的学生说，而应尽可能扩大训练范围，为此要灵活地采用多种方式。滕老师常用的训练形式，有自言自语说、两人对说、四人轮说、个人向全组或全班说、几人边表演边说等，除了课堂上说外，还有课后开故事会说、回家给爸爸、妈妈或其他小朋友说等等。在低年级，滕老师特别注意采用自言自语说这一形式。

童话具有思想美、情感美、形象美、意境美、语言美等。

1、说童话故事，提高结构意识。推荐欣赏“亲近母语”“讲述大赛”一等奖作品《鸭子骑车记》等。“怎么说”，是言语形式，一个词语、一个句子、一个段落，都有自己的表达方式，都有自己的结构。

词的结构：主谓式，并列式，偏正式，补充式，动宾式，连动式„„ 句子结构：主语、谓语、宾语、定语、补语、状语。（句型、修辞、句子关系等。）自然段结构：总分式、因果式、转折式、并列式、顺承式„„ 段落结构：纵式，横式，纵横交叉式。

文章结构：并列式，总分式，对照式，递进式，顺承式„„

童话结构：第一种，重复法，即故事中的几个情节相似；第二种，对比法，即故事中的两个情节成对比关系；第三种，时序法，即以时间为顺序安排故事情节。

最迷人的结构。迄今为止，在我国恐怕没有一部长篇小说的结构像《红楼梦》那样，曾引起如此广泛的赞叹和众多的争论。有人干脆把它称为“一座童话中四壁生辉的迷宫”。

最值得欣赏的童话结构。童话《丑小鸭》巨大的成功在故事的叙事结构，而非故事情节。故事的安排，尽量不让主人公说话，只是像一架沉默的摄录机，默默记录着发生的一切。其次，不让主人公主动地行动，主人公的出现，只是作为一种触发酶体，让整个场景得以展现，讲故事的方式完全不同于传统叙事。言语行为的尽力避免，形成一种言说的困难，交流受到阻碍，理解成为不可能，进而展示主人公内心的孤独感和身边世界的冷漠。而主人公被动的出现在各种场景中，显示出命运弄人的无奈，人类力量的有限性，更强化了世界的冷漠感，同时，事件的推动，产生了主人公对身边事物的判断，和它们对主人公的判断，而这又建立在互相无法完全沟通了解之上。故事动人之处，正是两种叙说方式交织在一起的结果，而非故事情节本身。

第一层(5～12段):写丑小鸭在沼泽地的遭遇。第二层(13～33段):写丑小鸭在农家小屋的遭遇。第三部分(34～38段):写丑小鸭几乎被冻死在湖边。第四部分(39～47段):写丑小鸭终于变成了一只美丽的天鹅。【3-20】我要把这个故事讲给妈妈听。纸船和风筝

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。

松鼠折了一只纸船，放在小溪里。纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”

小熊也想折一只纸船送给松鼠，可是纸船不能漂到山上去。怎么办呢？他想了想，就扎了一只风筝。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”

纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。

松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。

过了几天，松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”他把这只纸船放进了小溪。

傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。童话结构有哪些特点？

1、语言简洁

2、情节反复

例：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口；风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。——注意，“漂”“飘”，为什么“这样说”？

小熊很难过；松鼠也很难过。——为什么多说了一个“也”？

3、故事有波折：好朋友——吵了一架——高兴得哭了（合好）

2、说说词句美 词汇

【2-2】滴雨滴水滴（双音节词）欢欢乐欢笑

题题目数学题（多音节词）

【2-15】青青的假山青青的（叠词，节奏美）绿绿的草坪绿绿的 弯弯的小路弯弯的【2-17】游来游去飞来飞去跑来跑去 跳来跳去来去（反词义，对立统一）

【5-18】我发现这一段里有不少意思相反的词。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（对对子：轻-重，清-浊，天-地，上升-下降）【2-26】把地翻开把白菜吃完 把窗户打开把（把字句，宾语前置）

观点：翻开泥土吃完白菜打开窗户，动宾结构，思路更清晰。

【2-27】懒洋洋地晒太阳懒洋洋地

[ABB式，修饰，情态] 慢吞吞地说慢吞吞地 兴冲冲地走进来兴冲冲地 句子

【2-16】我们正忙着搬东西呢！李老师正忙着改作业呢！正

【2-34】你们已经长成青蛙了。（正在进行时，动态美）小青蛙尾巴已经不见了。已经。

【3-17】小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

3、说说“好奇心”，激发求知欲 【2-2】春雨到底是什么颜色的呢？

【2-15】我要去观察夏夜，看看它美在哪里？ 【2-17】我还知道别的动物尾巴的用处呢？ 【3-30】你在生活中看到过水在变吗？

【3-31】你听到过回声吗？是什么时候听到的？ 【4-28】（结尾）丑小鸭这时候会想些什么呢？

4、说说“幻想”美，培养想像力 【7-9】（1）这篇童话很有趣，我要多读几遍。

（2）我们来交流一下：从这篇童话中懂得了什么?（这是“教内容”）

（3）课文中的许多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，互相说说想象到的画面，并抄写喜欢的句子。（这是“教童话”）【7-10】《巨人的花固》使我们体会到，快乐应当和大家分享。下面的一篇童话会引起我们对幸福是什么的思考。认真默读课文。想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的，再说说自己对幸福的理解。（这是“说什么”）我想和几个同学合作，把课文内容演一演。（这是“怎么说”）【7-12】读了《去年的树》，大家都有很多想法。下面这篇《小木偶的故事》，又会使我们想到什么呢?认真默读课文，看看在小木偶身上发生了什么事；再联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会。（笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。）（这是“教内容”。）

在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去„„（这是“教童话”。教童话，就应该角色朗读“怎么说”，童话故事“怎么说”——

现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。作者给读者留下了广阔的想像空间——“会哭”、“会笑”、“会生气”的“怎么说”？ 【12-14】

1〉默读课文。说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会到什么。2〉课文中哪些描写最让你感动?找出来多读几遍，把你的感情充分地读出来。3〉读读课文的最后三个自然段，联系上文，和同学一起讨论下面的问题。(1)飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。(这句话是什么意思?)(2)她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。(对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？)4〉读了下面这首诗，你有什么感想?你愿意拿起笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗? 教“怎么说”设计：五次擦亮火柴，出现五次幻觉，作者是“怎么说”的？——温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶、幸福的天堂。朗读，读读说说，为什么“这样读”。“怎么说”“怎么读”，都要突出幻想的神奇与美妙，幻想是超自然的，一切皆有可能，幻想是如此的幸福。“跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”是宗教特有的幸福。

5、说说“我知道”，拓展阅读 【4-28】“我知道”：安徒生是一百多年前的丹麦人，他是世界著名的童话作家。《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》和《海的女儿》都是他写的。【5-18】选做题：我要找其他神话故事读一读。【7-9】“资料袋”：童话可以分为两大类。一类是由作家创作的，著名的有丹麦的安徒生童话，德国的豪夫童话，英国的王尔德童话，中国的叶圣陶、张天翼写的童话等。另一类是在人民群众中口头流传，后经有心人搜集、整理而成的，著名的有《格林童话》。《格林童话》共有210篇，搜集整理者是德国的格林兄弟。《格林童话》中的许多故事，如《灰姑娘》《小红帽》《白雪公主》《勇敢的小裁缝》，不仅在德国家喻户晓，妇孺皆知，而且早已超越国界，为世界各国儿童所喜爱。

【8-31】资料袋：普罗米修斯是吉希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧神雅典娜等。和他们有关的神话知传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、饿狄蒲斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。【8-32】资料袋：《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民问故事集《一千零一夜》。这本书又叫《天方夜谭》，是由264个小故事组成的。著名的《阿里巴巴和和四十大盗的故事》《三个苹果的故事》《辛伯达航海旅行的故事》《阿拉丁和神灯的故事》，都出自这本书。《一千零一夜》被誉为世界民间文学创作中的“最壮丽的一座纪念碑”。这学期我又读了一些名著，如《伊索寓言》《西游记》，你读了哪些？

阅读童话（神话）是非常有意义的。浙江工业大学人文学院的王福和教授认为，我们推进学习型社会，可以先从读“经典”开始。如果你想开启外国文学的大门，推荐三把“钥匙”——《希腊神话》、《圣经》、《一千零一夜》，很多西方的近现代文学，都是从这三本书中汲取营养的。（都市快报2011-5-23A6）必读书：《安徒生童话集》《格林童话集》《古希腊罗马神话故事》、《圣经的故事》或《神画神话》、《一千零一夜》、《秘密花园》《爱丽丝漫游奇境记》《海底两万里》《格列佛游记》„„

四）读读写写，写出童话奇。仿写

【3-18】闻了闻一个比一个好 瞧了瞧一棵比一棵壮 了一比一

【3-21】神气极了荡来荡去立刻喊起来 可怕极了跑来跑去立刻欢呼起来 极了来去立刻 补白

【1-20】动物小能送鲜花时会说些什么？

改写。小学生思维的发展正处于想象力发展的“敏感期“，教师应该根据学生的实际，让学生尽情展开想象，大胆想象，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外—个角度来重新写童话。通过这样的写作锻炼，有利于锻炼学生的表达能力，培养学生创新的思维。续写

【1-19】雪孩子还会回来吗？

【2-10】以后会是怎么样呢？我们把它画出来吧！（《松鼠和松果》）

【4-28】为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。一位教师在教学《丑小鸭》一文时，充分利用文本，设计了两个想象写作练习，要求学生通过对故事的解读，进行角色的换位，用朴实的语言写出他们新的感悟。一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。

【7-12】在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去„„ 写感受

【6-32】我想写一写读了这组课文的感受。

写作提示：童话（神话）读后感，重点写牛郎织女、嫦娥奔月、女娲补天等作品“怎么写”的感受，感受童话、神话的神奇，古人创世的智慧、追求自由的憧憬。

配音乐、写书评、给童话配插图、利用多媒体课件、做游戏、写童话日记等都是童话教学的好方法。小学语文教师还需要加强童话教学的理论知识，需要多阅读古今中外的童话名著，采用多样的方式来讲授童话。最重要的是应该保持一颗童心来教学，这样才可以站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。

【阅读建议】

[1]王尚文：言语形式四题[J]，《小学语文教师》2011-05 P4-9 [2]倪文锦：语文教育要切实加强语文基础——从语文教材谈起[J]，《课程·教材·教法》2011年第5期P33-36 [3]张学青：擦亮童话——对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J]，人民教育2011年第3-4期P53-57 [4]汪潮等：低年级科普童话怎么教（课例《我是什么》）[J]，《小学语文教师》2011年第1期P15-17 [5] 孙建国著：儿童文学视野下小学语文教学研究（第六章，课例《巨人的花园》）[M]，光明日报出版社2010.5 [6]果乃玉主编：小学语文典型课教学示例(第一章第三、四节，课例《小马过河》)[M]，东北师范大学出版社2002-07 [7] 周晓波主编：当代儿童文学与素质教育研究（上编第十章、下编第一章、第四章）[M]，少年儿童出版社，2004年5月，[8]施民贵编著：童话?联想?科幻作文[M]，杭州出版社2001年版