减负背景下地理学习空间拓展研究_拓展训练项目背景介绍

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金坛市教育科学研究

减负增效专项课题

开题论证书

课 题 名 称减负背景下地理学习空间拓展研究

学 科 分 类 地 理

课 题 负 责 人 缪立兵

负责人所在单位 金坛市第四中学

开 题 时 间 2010年4月

金坛市教育研究与培训中心

2010年3月制

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

开题时间：2010年4月

地点：学校一楼接待大厅

评议专家：研训中心陈文主任、教科室吕云俊主任、丁苏霞副主任

参与人员：专家、各减负增效专项课题主持人

二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）

1.课题名称

减负背景下地理学习空间拓展研究

概念界定：减负增效是当前课程改革的主流，它要求我们以科学发展观为指导，以全面实施素质教育，促进学生健康、主动发展为根本目的，既要切实减轻学生过重的学习和心理负担，更要大力培养学生自主学习的习惯和能力，切实改革教学方法、评价方式和管理模式，高位提升教学质量。在这样的新形势下，教师要改变“以教为主，教师主宰课堂，学生被动学习”的局面，以学生发展为本，促使学生主动发展。本课题研究的重点就是如何拓展学生自主学习的时间和空间，培养学生自主学习的能力。在这里，“学习空间”指在教师的指导下，学生自主学习的情境，自主支配的学习时间，自主学习的行为方式等。它既包括学生的思维空间，也包括学生的活动空间，具体包括思维想象空间，适度调整空间，自主选择空间，多元互动空间，多元评价空间。“拓展”指教师积极发掘、协调各方面的教育资源，进一步为学生的自主学习创设机会和条件，提供尽可能多的自主学习的时间和空间。努力拓展学生自主学习的空间，可以从调整教学结构、改进教学形式、完善评价方式等多方面入手，为学生提供更广阔的学习空间，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为学习的主人。这是素质教育的基本追求，也是新课程不懈努力的方向。

2.课题研究目标

①探索拓展学生地理学习空间的途径与方法，培养学生自主学习的意识，有效提高学生主动探究、自主学习的能力。

②优化教学设计，努力提高课堂教学效益，以“增效”保“减负”，切实减轻学生过重的学习和心理负担，实现应试教育向素质教育的转变。

③促使教师进一步转变教学观念，改变教师支配、垄断课堂的局面，努力改进教学方式，走科研发展之路。在学生焕发学习热情、积极参与学习的同时，教师自身也能获得发展、得到提高。

④提升学校教育教学质量，以适应时代对教育发展和人才培养的需求。

3.课题研究内容

①对《普通高中地理课程标准》以及有关减负增效、推进素质教育的文件进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。

②以我校及周边兄弟学校的学生为对象，对学生地理学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。

③从课前、课中、课后，学校、家庭、社会多角度积极探索拓展学生地理学习空间的途径，开展相应的实验研究和个案研究，构建课内外、校内外相衔接的立体化教学模式，从多个层面积极拓展学生自主学习的空间，培养学生主动探究、自主学习的能力。在以上研究的基础上，通过理论论证和实践验证，提出具有广泛性和实际意义的可操作的策略和方法

④改进和完善评价方式，构建多元化评价体系，使评价更侧重于学生的发展，更关注学生得出结论的思维过程，更关注学生所学会的学习策略，使学生形成自我认识、自我教育和自我发展的能力。

4.课题研究方法

①文献研究法：参考相关文献，熟悉有关教育理论和政策法规，借鉴前人的教学经验，提升理论认识水平。

②观察法、调查法：调查减负背景下高中生地理学习负担现状，以及学生现有学习方式及其学习效果。

③行动研究法：通过日常观察记录、开会讨论、录音录像、上研究课、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集资料和分析资料。在行动研究的过程中探索拓展学生学习空间的方法和途径。

④案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

⑤经验总结法：运用经验总结来建构培养学生自主学习能力、提高教学实效的教学模式。

5.课题组织与分工

课题组负责人缪立兵，中学一级教师，地理教研组长，金坛市优秀教育工作者，金坛市德育先进工作者，有十余年丰富的地理教学经验，教科研能力突出。课题成员包括朱忠华（中学高级教师，金坛市学科带头人）、顾文明（中学高级教师，常州市骨干教师）、杨玉梅（中学高级教师，金坛市骨干教师）、史晶（教育硕士）、张文清、苏小俊、刘祥。队伍精干，结构合理，团结协作。课题组在市研训中心以及校教科室的直接指导下开展研究，保证了研究的质量。

具体分工情况：

缪立兵：课题组组长，负责制定研究方案、组织实施、协调检查、资料收集整理、执笔、总结。

朱忠华：课题组副组长，负责课题组人员的招集，方案设计，阶段总结等。

顾文明：第一阶段的主要负责人,负责资料的收集、汇总，撰写阶段总结。

杨玉梅：第二阶段的主要负责人, 负责教学设计研究,资料的收集、汇总，撰写阶段总结。

张文清：负责教学设计研究,资料收集，撰写课题论文。

史晶、苏小俊、刘祥：负责资料收集，信息的处理，撰写课题论文。

6.研究进度安排

①研究准备阶段（2009年11月——2009年12月）填写申报书，制订研究方案，组织研究小组；学习相关的理论知识；邀请有关领导和专家就本课题进行论证。

②初步研究阶段（2010年1月—2010年8月）调查减负背景下高中生地理学习负担现状，以及学生现有学习方式及其学习效果，统计调查数据并进行归因分析，确定课题研究的思路。

③深入研究阶段（2010年9月—2011年7月）开展行动研究和案例研究，从课前、课中、课后，学校、家庭、社会等不同层面努力探索拓展高中生地理学习空间的方法和途径，总结出提高学生自主学习能力的教学模式。

④总结阶段（2011年8月—2011年12月）完成研究资料的整理，写出课题研究报告，总结研究成果。

7.经费分配

本课题研究经费预计为3000元，主要用于前期学习培训工作，包括购置图书，音像资料，邀请专家讲座等。其余支出包括印制各类调查表，课堂教学实录摄像，课题网站的建设与维护等。

8.预期成果

主要包括课题设计论证报告、中期评估报告、总结报告，以及文献学习、研究心得、行动研究方案、调查表、教师专题论文、教学反思、教学案例分析、教学实录等。

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

课题设计论证报告

文献学习、研究心得、理论研究报告和调研报告

行动研究方案、教师专题论文、教学反思、教学案例分析、教学实录

综合研究报告

充分把握课题研究的背景，形成理论（假设）模型，确定研究方法、步骤及分工，形成论证报告，完成课题申报。

调查高中生地理学习现状，统计调查数据并进行归因分析，确定研究思路。

从不同层面探索拓展高中生地理学习空间的方法和途径，总结出提高学生自主学习能力的教学模式。

整理研究资料，完成课题研究报告，总结研究成果

本课题完成的时间：2011年12月

专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字）

评议专家组签名

年 月 日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

课题主持人签名

年 月 日

五、所在单位科研管理部门意见

金坛市教育研究与培训中心（盖章）

年 月 日