科学简报_科学简报
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他山之石，可以攻玉
----科学课如何落实实验教学？
恩施市研培中心 聂本桃
4月21日，“国培计划（2015）—湖北省送课下乡项目”到恩施市送科学课两节，湖北省华师附小刘峥老师执教《声音的旅行》，武昌实验小学纪萍老师执教《让灯亮起来》，同时恩施市实验小学陈锋老师执教《锣鼓声声》作为汇报课研讨，课后由恩施市小学科学教研员主持教学研讨活动，首先执教教师分享他们的教学设想和课后反思，然后上课教师、专家和老师们面对面交流、沟通、点评三节课，最后由湖北省武昌实验小学特级教师宋校长点评，并作专题讲座，与会教师深度参与了这次教研活动。
陈锋老师执教《锣鼓声声》
刘峥老师执教《声音的旅行》
纪萍老师执教《让灯亮起来》
特级教师宋红兵老师点评
这是三节精彩纷呈的科学课，都充分体现了科学味，带领让孩子们在玩中学，玩中悟，培养了学生的探究意识和提出问题、猜想问题、验证问题、分析现象，得出结论的探究方法和能力，诠释了新教育背景下培养学生科学素养的课程理念。陈锋老师的课醇厚而细腻，材料
丰富，一环紧扣一环，自然而然，水到渠成，像一杯红酒，越品越有味；刘峥老师的课清新，像一股清泉，沁人心脾，解读教材，独具匠心，记录方法，多种多样，令人耳目一新，简单而实用；纪老师的课实在，心灵手巧，学具独特，设计实验，渗透习惯，对比分析，得出结论，像一瓶包谷老烧，实在，纯正，接地气。三节课中学生都兴趣盎然，沉醉于每个探究活动之中，不时发出一声声惊喜，可谓不亦说乎。总之，他们的课来源于他们对科学的执着、坚守，来源于他们二十几年教学的积淀，给我们科学教学做了一个很好地引领示范作用。特级教师宋校长的讲座高屋建瓴，一语中的，让老师们找到了教科学课中存在的一些实际问题的解决方法；并用他的亲身经历给老师们鼓劲，要求老师们做最好的自己，让老师们怀揣梦想，看到希望：只要有坚守的执念，一定会成功的！同时，这次活动带给我们几点启示和思考：
一、准备实验器材是前提
科学课就是要带领学生探究身边的科学，绝大多数探究活动都需要借助实验器材，所以准备充分的实验材料是科学课教学的一大特点，它需要教师提前做足工作，那么科学课器材准备充分，这节课就成功了一半。陈锋校长是个有心人，平时喜欢收集瓶瓶罐罐、废旧东西，所以他的科学课器材准备充分，采取了“材料超市”的教学概念，让学生能按照自己的兴趣在其中选取喜欢的实验材料；刘峥老师和纪萍老师准备的器材少而精，刘老师给每一个小组都准备了几个土电话，土电话长度按照自己的臂长设计，让土电话在实
验过程中既不会因为棉线太长搅合在一起，也不会因为太短，影响实验效果；纪老师准备了灯泡亮起来实验的所需要的灯泡，导线等等器材。
二、解读教材课标是关键
教学内容来源于教材，要落实一节课，教学目标很重要，目标的制定要基于课标，所以我很赞同刘老师的观点：教学目标要基于课标，教学主题基于教材。教学目标确定好了，对教材的处理要遵循“用教材教，而不是教教材”，结合本地实际，创造性地使用教材。对教材抓重要实验，做“简”法：教材中不能做的实验，找生活中的器材代替做，教材中实验比较多的做重要的实验，既解决了教学进度与时间的关系，又减轻了老师、学生的负担，提高了学生的兴趣。
三、过程基于学生是核心
教学过程要遵循学生的心理发展特点、认知特点。老师要蹲下身子，站在学生的角度思考问题，倾听学生的想法，了解儿童的思维方式和语言特点，让孩子的能动性得到更大的发挥。教师从学生已有的生活经验出发设计活动，多给学生探究的空间和时间，相信学生，让学生“把想到的说出来、画出来”，用擅长的方式表达出来，激发学生的潜能，采用文字、画图、手势等多种形式记录实验结果，那一声声“老师，我们的灯亮了”的惊喜声就是最好的见证。
“老师，我们的灯亮了”
四、引导分析实验现象是提升
我们的课堂还要在实验的落实上下功夫！有时候不能就现象分析，还要引导学生分析本质的东西！例如在《是谁制造了风》这一课中，学生做了对比实验后，我们不能就现象得出结论：热能使空气流动，而要引导学生对比分析实验现象：没点蜡烛时，香烟的流动方向是向上的，而点了蜡烛后，香烟的流动方向是从方口流向蜡烛，为什么呢？点蜡烛的目的是增加温度，没点蜡烛之前，香的周围温度一样，热一样，所以香烟流动的方向是向上，点了蜡烛，点蜡烛的地方温度高一些，和方口就造成了温度差，冷热不均，这样就产生了空气流动，而且是由冷流向热，只有这样引导学生，才能让学生明白风产生的真正原因。陈锋校长的课上，当学生得出豆子跳的现象时，只需要问一句：你敲的是豆子吗？不是豆子，为什么
豆子会跳呢？引导学生明白是鼓面跳动发出的声音。纪萍老师的课也是的，如果引导学生自己用纸片将线路图分析出来，得出共同之处：形成一个回路，灯就会亮，再找出其它的线路灯不亮的原因是短路或者断路，或者对比分析两组找出灯亮的原因，得出结论就更好了！
五、实验从课内拓展到课外是发展方向
教材中有的实验很多，在课堂中无法完成，怎么办呢？能否将学生由课堂研究拓展到课外？例如刘老师的课上学生探究出了空气、水、棉线、铁轨能传播声音，知道了没有物体就听不到对方的声音，但是生活中物体不止这几种，这些物体能传播声音，其它的物体也能传播声音吗？是不是只要有介质，就能传播声音？要学生用课堂上学习的方法自己去研究其它的物体岂不是更好，这样，既调能学生的兴趣，又能完成实验。
每一节课不是课上完了就结束了，每一个实验不是做完了就到了终点，老师应该渗透这个实验的结束，就是另一个实验的开始，因为在实验研究过程中，学生又有新问题产生，又需要猜想、实验验证、分析得出结论，如此循环，生生不息，将学生的探究意识永久地保持下去，不断地探究，将学生的兴趣牢牢吸引在科学的学习中，并将这种精神、方法渗透在各科学习和生活中，何愁学生的科学素养得不到提高？
课后研讨掠影
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