高中专业班学生生物学习障碍成因_诊断学生学习障碍原因
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高中专业班学生生物学习障碍成因浅析
笔者所在学校恢复高中办学不久，生源较差，学校主要以特长立校，每个年级有三个专业班，研究专业班学生的文化学习是摆在每一位教师面前的现实问题。而生物学科作为一门以实验为基础的学科，具有现实的实用性，在学习过程中，实验与实际相结合，培养了学生的实践能力，运用于日常生活。然而，在现行教育体制与传统教学中，培养学生应用和动手能力的成果并不明显，特别是专业班学生，表现在：
1、对生物学科的不感兴趣和厌倦，2、考试成绩的不理想，明显低于政、史、地，3、动手能力差，创新意识薄弱。通过调查、访问、查找资料等途径探究，认为造成专业班学生学习生物学科障碍的原因主要有以下几方面：
一、在现行高考制度下，过早文理分科有关。在本地，几乎所有高中都在高一结束时分了文理科（有的在高中入学时就已经意向性分科了），而我校的专业班均为文科班。这种做法导致的结果是：专业班学生从主观上轻视、甚至放弃包括生物学科在内的非高考科目的学习，他们的学习目的不是为了掌握科学知识，训练自己的思维，完善自己的知识结构体系，而是非常短视，即为了学业水平考试合格。这样，他们在生物学科学习上谈何动力和兴趣？整体对生物学科的兴趣是以对教师的认可为依托，以自己的成绩好坏为基础，随着教学和学习的不断深入，他们对生物学科的学习兴趣有了较大的波动，克服学习中的困难不具有持久性，使得他们在生物学科的学习活动中遇到的困难随之增多。
二、专业班学生学习时间上无法保证。首先，在现行高考制度下，学校无一例外的追求升学率，尽量压缩专业班非高考科目的课时，甚至牺牲非高考科目的课时，一切以高考为中心，为高考让路。这样，教师在上课时，要在有限的时间内达成教学大纲的三维目标几乎不可能，完成知识目标已经很不容易了，势必会省去教材上诸如“思考与讨论”、“技能训练”、“知识拓展”、“资料分析”、“探究活动”、“思维空间”、“课外阅读”等栏目，根本无法达成大纲要求的能力目标和情感、态度、价值观目标。其次，专业班学生平时要花费大量的时间和精力学习专业和准备有关的竞赛任务，课外学习文化课的时间严重不足，甚至有的学生无法按时完成当天的作业任务，更不用说能在非高考科目的生物上投入多少时间和精力了。根据学习与记忆的关系我们知道，学习是神经系统不断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得的经验进行储存和再现。学习和记忆相互联系，不可分割。人类的记忆大致可以分为如下图所示的几个连续过程：
没有反复的记忆、重复，知识很快就会遗忘，而高中教材内容与初中教材相比，难度增大，不但记忆量大，而且教材中分析性、抽象性、探究性内容较多，必须深入理解，才能掌握。专业班学生由于时间关系，几乎没有复习的机会，所学知识不能形成长期记忆，谈何分析、比较、探究、思考、综合？进一步学习肯定难以适应。
三、专业班女生比例高，也影响专业班生物学习的整体提高。女生在学习生物等理科的各个方面普遍与男生有较大差异：
1、心理
素质和性格上的差异。女生性格多具有顺从依赖性，缺乏独立钻研和质疑问难的精神，学习中“循规型”者较多。同时，女生面子观念强，感情色彩浓，对成绩的起落看得过重，进入高中后，学习难度增大，成绩不理想，产生较大的思想压力，遇到困难就畏缩，不能大胆提问，羞于同师生交流，存在心理障碍，从而影响包括生物学科在内的所有学科的学习。
2、思维方式和推理能力的差异。男生中爱独立思考者较多，分析问题时比较注重抓住主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好合情推理，但不重视细节。而女生中则模仿者居多，善于直接推理，条理性强，偏重于形象思维，抽象概括能力弱，难以把握事物间的内在联系，而且，女生在推理方面显得信心不足，缺乏自信，学习上偏重于“双基”，套用技法及常规，从心理上畏惧推理问题。这种思维方式和推理方面的差异，对抽象难度和综合程度越来越高的高中生物学科，所产生的影响则是显著的。
3、识记方式和想象力方面有所不同。女生的识记方式带有明显的机械知识的成分，习惯“老师讲，自己记，复习背”的学习方式能熟练叙述概念、原理、法则及基本技巧，翻开她们的笔记，可以说是教师板书的“映射”，且文理分科，受文科学习方式的负面影响，不自觉的加剧了生物学科学习中的机械记忆。而男生则倾向于理解记忆，很少完整记笔记，且笔记的内容也只是某些要点和自己的感悟，对某些概念、原理、法则只知道基本意思和主要特征，表达时常丢三落四，不如女生熟练，这两种记忆方式对简单的知识影响不大，但对学习高认知水平内容的影响则非常明显。男
生在空间想象力方面，往往能根据题意迅速画出过程图、曲线图等相关图形、图像，并能对它们分析转化，实现图文转换。而女生则在概念叙述与图形分析方面存在明显的脱节现象，没有形成合理的概念的图形意向，遇到灵活的问题时，就难以把图形、图像作为分析问题的出发点，导致分析能力弱，这显然与识记方式有关。基于以上原因，专业班学生整体学习生物学科的效果不理想。如果运用心理来分析，心理上与实际行为表现上会出现恶性循环，当他们投入预期时间后却得不到明显的成效时，学习效率就会下降，随之情绪也悄然发生了变化：害怕、讨厌、自卑、失去信心。两者一而再，再而三的循环，结果只有唯一的，那就是在生物学科上的沉沦。
