一年级数学课怎样开展小组合作学习_数学课堂小组合作学习

一年级数学课怎样开展小组合作学习由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂小组合作学习”。

一年级数学课怎样开展小组合作学习

2011-03-07 20:30:49| 分类： 默认分类 阅读2 评论0 字号：大中小 订阅

《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。但我们在平时的课堂教学中发现，合作学习很大程度还只是停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地转过身来，满教室里嗡嗡声一片，小组内学习好的同学争着抢着张嘴说话，差一点的学生干脆只顾自己玩弄小动作，谁也听不清谁说了些什么。交流时，站起来发言的同学一张口仍然在说“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的，学生之间没有相互合作，没有共同任务中的探讨和个人责任，更没有对成员完成任务进行总结和评估。那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从一年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础。因此，在课堂教学中我很抓一年级学生的小组合作学习。

一、一年级上学期小组合作学习的现状及分析

1．在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只是争着说，似乎谁说的声音大，谁就做得

好。这充分体现了学生的好胜心和自我表现欲。

2．在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。

3．在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。

4．在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。

5．在小组合作中，分工做“记录员”时，由于一年级上学期学生会写的字太少，记录的能力很有限（只

能记一部分），因此存在客观上的困难。

6．合作意识差，小组观念弱。有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心。

总而言之，一年级上学期的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，组织他们进行合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状。教师的组织管理策略一定要建立在这一起点之上，不仅要“放开”学生进行合作学习，而且更重要的是要培养学生如何进行合作学习的能力。

二、一年级上学期实施小组合作学习应注意的几个方面

（一）要注意小组合作学习的示范性

示范性是指给学生的小组活动提供一个活动模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，操作，需要示范指导。如上册第82页“乐园”，其中的一个活动“对口令”，就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平，我是这样安排的。首先选一个比较听话，声音又宏亮的学生和我做示范（其余学生观察、倾听、学习、评价）：要求我说的数和你说的数合起来是10，“我出1”，学生接着说：“我出9”，最后两人同时说出：“1和9组成10”。这样依次进行：2和8组成10”，“3和7组成10”……，没等10的组成口令对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了，于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。

（二）要注意合作学习小组内人数的起点是两人

在学习的初期，学生不会合作。我也经历过“一收就„死‟，一放就„乱‟”的失败。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。必要时，教师还可讲究合作策略，促使学生合作。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢？这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。要注意，由2人组过渡到3人组是学生合作能力的一个飞跃，一定要周密设计，不然就会乱。

（三）评价要准确，要注意全员性

对于学生的评价，无疑是为调动学生的学习积极性，促进学生的发展。但还应注意，评价对学生的思维和行为具有导向作用。这就要求对学生的评价要准确把握，实事求是，不能只为了激励和鼓励学生，就只说“好”“很好”“真棒”，弄得学生无所适从，乱喊乱叫，没有思维的导向，表面上热热闹闹，其实学生还

不是真理解、真明白。

尤其是各小组之间，在班上进行汇报交流的过程中，要特别注意要求全班学生：对汇报者的发言要认真倾听，并进行评价、补充、纠正和修改（当然要注意有序性和谦让）。让全员参与评价，人人都有思考和评价的任务（人人都有“活”干），这样既能做到知识资源的全员共享，又能使全员掌握堂教学中进行思维的主导方向，不掉队，还能防止少数学生开小差，乱说话。

（四）学习的活动设计要注意周全性

教师要充分考虑每次小组活动的可行性。从学生认知基础上考虑，学生的知识水平能否适应；从学生的合作能力考虑，学生能否合作起来，可能会有什么意外情况出现，要做什么补救措施准备；从学生活动的时间和空间上考虑，给学生多长的时间，不能提出问题就匆匆活动；从活动的意义上考虑，要达到什么目的和效果，应采取什么样的方式和方法效果更好；从小组的人员建设上考虑，人数多少为宜，是同质搭配还是异质搭配；从小组活动的次数上考虑，本节要活动几次为宜；从活动的内容上考虑，每次活动的内容是否值得进行合作；从活动的秩序上考虑，尤其是需用学具操作的活动，一定要交代清楚先活动什么，再活动什么，响亮地提出要求，做到字字说清，句句入耳，最后再发给学生学具，不然，就会造成混乱。

三、合作学习要顺利进行，从培养良好习惯开始。

有了良好的习惯，才能提高效率，收到事半功倍的效果。对于合作学习来说也一样，只要有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。我认为，合作学习必须培养学生的以下四个习惯：

（1）积极思考的习惯

学习必须建立在学生的思考之上，在学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯。这样才能提高学生参与学习的质量。

（2）主动参与交流讨论的能力和习惯 交流是合作学习中的重要表现形式之一，合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，可以给学生带来视角的敞亮、思路的宽阔。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生不轻易放弃自己的方案或想法，也不迷信权威，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

（3）认真倾听的能力和习惯

合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。倾听是合作学习的重要环节，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，并加以思考，从而重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。一年级学生刚开始合作学习，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。

（4）善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯

善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。

教学实践证明，良好的学习品质、学生合作学习的意识不是一朝一夕就能形成的，特别是刚入学不久的学生，我们要根据一年级学生的特点，教师要有目的分阶段地培养学生合作学习，会极大地调动学生的学习积极性，使他们愿意合作，自主去探究，通过老师不断的指导，长期的熏陶，相互探讨，不断反思、相信一年级小组合作学习一定会走向成功。

【关 键 词】 新课标 探索 合作 模式

我国古语有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，可见我国教育已在古代对合作学习就有先见之明。所谓合作学习是以共同完成某项学习任务，共同探讨某个问题为出发点，达到通过充分发挥个体的优势而取得整体效果的目的。在新课标的教学实践中，本人运用合作学习的理论和模式进行数学教学，收到了显著的教学效果。

《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习交流的模式是多种多样的，在教学中，我根据学生的年龄特点和教材的内容要求，主要采用了同桌合作、小组合作、全员合作和课外合作的模式进行教学，使全班每一位学生都有更多的发言、交流的机会，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生数学运用的技能和技巧。

一、同桌互动合作的模式。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈”，在我任教班级中的学生尤其突出。

同桌合作是指：以自然班级中同桌的两位学生构成的合作学习小组。这种合作模式的特点是：学生交往的范围较小，在课堂中组织的时间不长，容易操作，特别适用于数学课。同时我发现：好朋友的同学关系是最密切的关系，也是最容易交流学习体会。针对这个特点，比如，我在教学整数、小数、分数四则混合运算时，出示了以下一道计算题：907×90＋9070，让学生独立完成以后再与同桌交流自己的计算方法，结果就出现了以下两种解法：一种是907×90＋9070=8163＋9070=90700；另一种是907×90＋907=907×90＋907×10=907×（90＋10）=907×100=90700；这样，学生通过与同桌的互动交流学习，未掌握第二种解答方法的学生也一下子掌握了简便的方法，达到了共同进步的目的。在小学数学教学的实践过程中证明，同桌搭配这种互动的合作学习模式易于组织，且教学效果比较理想。

二、小组互动合作学习模式。

小组互动合作学习模式操作中遵循自主性原则、个性化原则、交互性原则、开放性原则、激励性原则等，达到了面向全体与个别化教育的和谐统一，自主发展与个性发展的和谐统一。小组，一般是指邻座4至8人组合的学习小组，这是常用的数学学习单位，通常一个班大致可分为4至6个小组。《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。目前小学数学教师用得最多、最熟悉的模式就是小组合作学习，它能直接有效地解决教师面临班级人数居多的情况下授课的问题，同时也符合新课标的目标要求。在具体的教学实践中，我根据数学知识前后连贯性较强的特点，常用到固定性小组的模式来教学。

在课堂教学中，首先我把班上的五十多位同学分成8个小组，让学生选择与自己水平差不多的同学组成一组，然后教师对小组中的同学作适当的调整，选出小组长，为每个小组配上相应的号码，这样编组，既能注意合理调整各成员之间的差异和互补，又能在以后的课堂教学中方便运用。这样，一个个小集体的雏形就出来了。这种分组较固定，通常可作为一个学期或一个学年的学习单位，能有效地防止学习能力强的学生一人包揽所有的学习任务，而能力不强的学生产生自卑心而厌学，达到了相互学习，取长补短的教学效果。例如，我在教学行程应用题中相遇问题的时候，就采用了这种分组法进行教学。我出示了以下这道题：上午10时，一辆货车从甲地开往乙地，下午2时，一辆客车从乙地开往甲地，当客车开出4小时后与货车相遇。已知货车每小时行50千米，客车每小时行60千米，甲乙两地相距多少千米？，我首先让学生读题，并提出两点要求；一是找出相遇点的位置；二是体会两车行驶的方向和行驶的轨迹。其次是分小组进行合作讨论或上台“走秀”，让同学们多次体会上述两点要求，并把体会画成线段图，同学们从线段图中很快就找出甲乙两地相距的路程就是货车8个小时与客车4个小时行驶的路程的和，同时学生还列出不同的式子：50×（4＋4）＋60×4，或（50＋60）×4＋50×4。这样，学生能根据自己的水平列出不同的解答方法，又能充分调动学生学习的兴趣、挖掘了学生学习的潜力，这也是新课标中以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。

又如，我在教学《圆的周长》一课时，学生已对圆和周长有初步的认识，课前，我先安排每位学生先准备一个圆，课上，我就提出一个问题：怎样才能知道你们手中的这个圆的周长是多少？学生感到非常好奇，于是我就让同学们分小组动手操作和讨论，同学们兴高采烈地拿出事先准备好的尺子、绳子，有的拉绳，有的拉尺，有的把圆滚动一周，很快就把圆的周长量出来了。趁着这个时候，我又问：是不是以后计算每个圆的周长都要去量，去把圆滚动呢？你们能不能找出圆的周长与什么有关呢？我又一次激起了同学们的求知欲。学生通过小组成员的合作讨论研究，从而发现了圆的周长就是圆的直径的3倍多一些的规律。至此，可以看到小组合作学习既能把抽象的知识生活化、简单化，也能培养学生的合作精神。

三、全员互动的合作模式。

全员互动的合作模式是指教师与全班同学在一种良好的合作关系中开展的教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。

比如，我在教学《分数四则混合运算》一课时，到课后留有十分钟的时间进行小组计算比赛。把全班按行分成八个小组，把预先编制好的计算题（每组题目相同）分发下去，比赛统一开始和结束时间，每小组每人“开火车”按顺序做题目，比赛既看计算速度，也要看计算的准确性。实践证明，这种全员动手合作的方法，既能体现愉快教学，又能活跃课堂气氛。

四、课外合作学习的模式。课堂教学中的合作学习主要表现为教师统一调控下组内互助，同学交流和沟通大致限于认知范围内。如果要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须打开课堂与实际生活联系的通道，拓展学习交流的空间，增加实践的机会，构成一个开放式的数学学习世界。课外，学生合作学习的天地更广阔。如：调查家庭或工厂的水电费、银行的存款利率、一个月中家庭的总收入等等。

又如，我在教学了《利息》这一内容后，就让学生组成合作小组，到家里附近的银行调查定期存款和活期存款的利率，通过小组合作去计算本金相同的情况下，怎样的存款方式得到的利息最多，从而培养了学生的合作精神。又如，我在教学了《比例》这个内容后，先让学生分成四人小组，先从东南西北四个方向观察学校，再根据学校的大小，确定适当的比例尺，把我们美丽的学校画出来，学生就通过小组多次讨论、多次的尝试，最后选择了1：2000的比例尺，画出了学校的平面图，从一幅幅漂亮的平面图中，我们可以看到了学生合作劳动的成果。

当然，无论采用什么分组的模式，教师的“指导者”的作用是无何代替的。如果在学生互动合作活动时，教师及时有效地点播，不仅可以释疑，而且可以启智。在数学教学中，采用合作学习的模式，正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台，在合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能。