现代远程教育的文献综述_远程教育文献综述
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《中国现代远程教育现状分析》文献综述
1、理论的渊源及演进过程
现代远程教育，是利用网络技术、通讯技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展教育教学的新型教育形态。现代远程教育是构建知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，以学生为主体，以学生自主学习为主，允许师生时空上相对分离，学生和教师之间主要靠运用多媒体和多种交互手段进行系统教学和联系。我国学者丁兴富将现代远程教育概括为五点:学生与教师在时间和空间上处于分离状态(有别于传统教育);以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位;有组织的系统工程;自学为主、助学为辅(有别于个人自学成材);在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制(有别于自学)。
这个描述性的定义指出了现代远程教育的基本特点。它主要是指当前以多媒体技术、网络技术为主要通信方式的第三代远程教育的主要形式。
远程教育自19世纪在英国诞生以来,已经历了三个阶段:第一阶段以文字、印刷教材为主要传播媒体,以邮政作为主要传播手段(如函授教育);第二阶段以广播、电视、电话等为主并辅以文字教材的多种媒体组合,以广播电视作为主要传播手段(如电视大学);第三阶段以计算机多媒体和网络作为主要技术手段、以数字化信息作为主要传播媒体,以因特网作为主要传播手段(如网络学校),真正实现了“师生双向通信交流”。前两个阶段的远程教育对教育的普及与发展曾起到了相当大的作用,但由于缺乏适当的通信手段,学生与教师的交流基本上是单向的,反馈也是滞后的。我国教育部将远程教育的第三阶段称之为现代远程教育。我国的远程教育经历了19世纪中期的函授教育，20世纪初期的广播电视教育和20世纪末期的现代远程教育三个阶段。我国从事现代远程教育的高等教育机构主要有两大类：一类是普通高校的网络教育，另一类是全国广播电视大学。目前我国现代远程教育的典型代表和骨干力量是电大。电大是以现代电子信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材计算机和网络等多种媒体，面向全国开展远程教育的开放性成人高等学校。我国电大由中央广播电视大学、省级广播电视大学、地市级分校和县级工作站共同组成。中国电大系统是世界上最大的远程教育系统。电大作为专业从事远程教育的新型高校，对中国的现代远程教育事业的发展起着决定性的作用。
根据国家教育部规划，远程教育要依托广播电视大学和部分有条件的高等学校建设网络教育学院开展学历与非学历教育。电大作为教育部批准的现代远程开放教育试点高校之一，1999年，全国电大系统开展了“人才培养模式改革和开放教育试点”项目，试点项目旨在探索并构建现代远程教育条件下人才培养的模式以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，全国电大全部参与试点。与此同时教育部相继批准在清华大学、浙江大学等有条件的高校进行现代远程教育试点。2001年12月，经教育部批准，“中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目”立项，该项目旨在探索我国远程教育公共服务服务体系的运行模式、运行机制和管理办法。2002年12月，教育部批准“中央电大远程教育公共服务体系建设试点”项目正式启动，中央广播电视大学与TCL集团合作建立了中国第一个公共教育服务体系———中央广播电视大学奥鹏远程教育中心，这是电大与企业合作与其他普通高校合作开展现代远程教育的一个重要项目。目前电大已与北京大学、北京航空航天大学、中国人民大学、西安交通大学等40多所高校开展了合作。作为从事现代远程教育的核心力量，电大最早提出了基于卫星电视网络、计算机网络和教学管理网络，即天网、地网、人网“三
网合一”开展现代远程教育。各级电大近年来在教学设施建设及基本建设投入大量资金，形成了天网地网结合，三级互动平台的网络教学环境。建成了卫星电视教育网、计算机网络与电大教学和管理系统配合的交互式现代远程教育教学系统。
学生可以通过电视、录音、录像、网络进行学习。如今只要在在网络覆盖到的地方，学生都可以登录三级电大在线教学平台，免费获取教学资源和网上学习支持服务。
2、国外研究的综述
现代远程教育最成功的典范是英国开放大学，英国开放大学以其宏大的办学规模、齐全的专业设置、新颖的办学形式、先进的教学媒体和优秀的教育质量享誉全球。其成功的课程材料在英国及世界各地广泛传播。英国开放大学采用课程组机制编制教材。课程组成员包括教育专家、心理专家、教育技术专家、课程专家、媒体专家、认知科学专家等。英国开放大学首任校长Walter Perry认为：课程组机制是英国开放大学对世界高等教育发展做出的最有意义的贡献之一。英国开放大学重视多种教学资源的综合运用。开放大学的一位副校长说过，网络课程是现代远程教育教材建设的方向，但各种传统教学资源充分而合理的配套组合也不容忽略，合理使用丰富多样的教学资源才能确保教学的最终效果。英国开放大学极其重视课程体系和资源的建设，随时根据社会需求调整课程计划，课程设置灵活，开放大学把构建灵活高效的课程体系作为工作的重点。另外英国开放大学有严格的课程质量管理监控系统。
萨利•约翰斯顿提到目前美国远程教育“大多数投资集中在远程学习材料及课程的开发上”。
奥利弗•杜格教授介绍法国远程教育的中心的宗旨是通过远程手段，为所有求学者正规以外的课程资源和各类培训。
从以上可以看出国外都十分重视资源共享和国际合作，开展远程教育的学习材料的种类也比较丰富，科目齐全，提供的途径也多。对学习材料的质量要求非常严格，有些国家立法保障质量，有些国家还有非常规范的评估程序。
3、国内研究的综述
在学习材料的定义及类型：胡波教授认为学习材料是特定课程、特定学习对象制作的软件。白晓晶认为学习材料由科学指南、制定读物、视频材料、多媒体辅助教材、互联网学习资料组成。丁兴富、李新宇依据远程学习材料所承载的技术媒体的差异，将远程教育学习材料分为七种：印刷学习材料、广播学习材料、电视学习材料、计算机课件、互联网与全球网资源、网络教学平台与网络课程、移动学习材料。
在学习材料设计的理论、原则、模型及方法：孙爱萍认为设计远程学习材料的基础理论包括行为主义、认知主义和建构主义三种理论。王子仁、何桥、周家连认为“学习材料库”的设计要体现教学方法、多媒体、完整性、科学性与先进性、规范性。张凤龙介绍远程教育课程设计有两种模型，迈森和古登纳芙的课程创作模型和德里克•隆特利的开放与远程学习教材编制模型。
从学习者的角度进行学习材料开发：张伟远、黄锡楠认为只有专门为远程学习者开发的课程和教材，才能保证远程教育的学术水平。赵勇认为远程学习者其特殊性体现在“自我”意识、丰富的经验、“学”的需求、学习倾向性、学习动机、自我调节的六个方面。
学习材料开发中存在的问题及策略研究：在现代远程学习材料开发存在的问
题方面，丁兴富、王龙认为教育资源共建共享是我国现代远程教育发展的瓶颈。李林曙认为远程教材开发和使用中有四个难点：一是人的问题，特别是学术层面的教学人员；二是如何组织开发团体；三是如何评价教材或资源的优势；四是成本控制。在远程学习材料开发的侧略方面，马婧认为对已开发的的学习材料要进行更新、维护、监控、评价。
从以上综述可以看出我国对现代远程教育学习材料开发的理论基础研究不够深入，很多学者意识到学习材料的开发应符合学习者需求，但专门针对学习者的学习材料开发还不够系统，需要完善，对于学习材料开发中可能存在的一些问题研究也不多。
4、本人对以上综述的评价
从以上综述可以看出现代远程教育学习材料的范畴十分广泛，包括课程材料、教材材料、多媒体课件、网络共享资源等。学者和专家们对课程的研究很多，相对也比较系统，但对学习者自学所用的学习材料的研究却十分零星，只是在各种研究论文中提了一下，没有形成体系，多数还浮在表面，不够深入。因此关于如何开发针对远程学习者自学的优质学习材料将成为非常有价值的研究课题。国外在现代远程教育学习材料开发方面有一些成功经验，尤其是英国开放大学的课程开发和资源建设很有特色，我国的现代远程教育起步较晚,研究也不够细化，可以借鉴用于我国现代远程教育学习者学习材料的开发。
现代远程教育建立在计算机、网络和多媒体基础上的教育方式，超越了时空的限制，极大地拓展了现有高等教育的功能和手段，有效实现了教育资源的优化和共享。对满足人们日益增长的教育需求、真正实现教育公平、构建终身教育体系、打造学习型社会有着重要而特殊的现实意义。
5、参考文献
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