高效课堂学习感悟_感悟高效课堂

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高效课堂学习体会

2013年9月15日，我有幸去德州十中参加了 “生本高效语文阅读课堂教学理论与实践研究”讲座。会上聆听了省语文教研员李家栋老师做的理论讲座。时间虽短，收获颇丰。现将自己的点滴体会梳理如下：

李家栋老师先介绍了生本高效语文课堂存在的问题和研究成果，这让我对今后的语文教学有了明晰的方向感。现阶段的语文教学存在的问题：一是学生有效的自主学习活动少，教师无效的教学组织活动多；二是课堂预设的教学活动多，生成的教学活动少；三是教师组织检查的活动多，有价值的引导活动少；四是促进学生发展的活动少，丧失学生学习兴趣的活动多；五是单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少

1、明确了生本高效语文课堂的内涵。

以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效率最大化的语文课堂。

2、形成了生本高效语文课堂的若干理念。

（1）全面了解学生（所有的学生、所有学生的各个方面——年龄特点、身心发展特点、个性差异、认知水平、学习需求、学习状态、学习效果、知识获取能力、培养方法的习得）

小学语文老师怎么了解学生？李老师指出通过设计课前自学、高质量的自学指导以及自学之后的分析研究来实现。课前的自学指导为课内的教学打好基础，学习结束后要了解学习的结果。

（2）充分尊重学生——包括主题地位、认知规律和独特个性、内在需求、学习方式、独特感受、正视学生存在的差异。

3、学课文是为了学语文。

教材无非是个例子，我们不应该“教教材”，应树立“用教材”的理念，从中获得有价值的语文知识和语文经验，掌握语文的规律，习得语文学习的方法。用心研读教材，做到与文本真正对话，与作者情感共鸣，明确教材中的语文学习内容和要求，并作出价值高低的区分。

4、教学内容等于“预设内容”加“生成资源”。

预设与学习发生矛盾，教师根据学生需求调试教学活动内容。

5、先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。

为什么先学后教？李老师指出学生做为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重，学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确探究目标。教师作为学生学习活动的引导者，在了解学生的需求后，知道就会更具针对性，让学生实现由不会到会，由不能到能的发展与提升。

先学后教的操作策略是这样的要合理安排自学的时间，根据学习内容的多少，可长可短，可以课前自学，也可以课上自学，可以是在学校，也可以是在家庭。示范性指导、提示性指导相结合。

能学不教的内涵是自学就会的不教，自学不会的但是与同伴讨论就会的不教，少教中的“教”指只教学生学不会的，课堂上真正让教师的教服务于学生困惑的问题。

针对这样的研究成果，课题组确定了生本高效语文课堂的基本要素：尝试自学、合作交流、探究解疑、拓展补充、评价反馈。

通过今天的学习，感觉不虚此行。在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要不断学习，不断充实自己，学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！我相信，沿着生本这条路走下去，每位教师都会有一种“待到山花烂漫时，她在丛中笑”幸福感与成功感。