怎样才能带出好班级_好习惯带出好班级

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怎样才能带出好班级

□ 刘令军

怎样才能带出好班级？

在我刚当班主任的时候，我就一直在问自己这个问题。

在我当了8年班主任（有两个班是从初一带到初三，另外还从别人手里接了两个初三班）之后，我找到了一些自己的方法。

第一，要有整体思路。

擅长写大文章的人都知道：只要写作提纲确定下来了，写作就变成了一件容易的事情，行文过程中就会心中有数，紧扣主题，不跑题，详略的处理都会在掌控之中。

有些年轻班主任管理班级很有激情，遇到问题，就冲上前去三板斧，如果使完这三板斧还没有奏效，他就没招了。这样的班主任管理班级没有整体思路，而没有整体思路的管理方式也注定无法管出一个好班级。因为他不知道什么事情是自己该干的，什么事情是自己不该干的，什么事情是自己必须花大力气去干的，什么事情是自己可以“模糊”和“忽略”的。

我认为：当一位班主任接手一个班级，制定班级建设目标的时候，他应该站在一个“战略”的高度，去思考班级各项建设的问题。

我们常说：思路决定出路；思想有多远，脚下的路就有多远。这都表明思路的重要。根据我的经验，一个班主任管理一个班级，主要要解决好四大版块的问题：班级常规建设，班级文化建设，班级制度建设，“问题学生”转化。

第二，有自己的教育思想，再低一点，至少有自己的教育思考。

在实施班级管理的过程中，我认为自己最核心的教育思想有两个：第一个教育思想是意志训练。我称之为进行“精神教育”。这种方法的理论根基是陶行知的生活教育理论。在多年的班主任工作实践中，我得到了一个很重要的“启示”，而且这个“启示”现在已经成为我班级管理工作的一个很重要的指导思想。那就是：人精神的生长和发育，不是某个老师站在讲台上，用“传道、授业、解惑”的方式就可以实现了，它来源于生活的磨炼。一个人的精神不会孤立地存在于人性的某个角落里，它会向人性的各个方面漫移。就像我们在一杯水中撒入一匙盐一样，过一会儿，盐就会溶解到整杯水中，不会只停留在某个层面，因为分子是运动的。所以我们应该从生活中去寻找学生的“学习动力”，通过劳动、体育运动等方式使学生的“学习精神”得到健康生长。

我的另外一个教育思想是进行文化渗透。身为一名班主任，如果你的道德教育仅限于用“三寸不烂之舌”向学生灌输一些“正确”的理论，那么，你很可能会被自己的学生“嗤之以鼻”：纯粹一奸商，净兜售一些毫无营养的“道德思想”。所以你的教育必须丰满，必须鲜活，有血有肉。用班级文化去滋养学生的文化素养，使学生的素质一点点生长。

有这样一则讽刺笑话：某下属在厕所里，遇到了单位领导，有心想“逢迎”一下，但急切之间也找不到合适的词语，只好满脸堆笑地说：领导，您也亲自上厕所！

其实仔细一想，这句话也不无道理。领导能不亲自上厕所吗？

我举这个例子，是想说明一个道理：一个人身体发展的主动权永远掌握在自己的手里，外在条件只能起辅助作用而不是主导作用。

同样，一个人精神发展的主动权也掌握在自己的手中。对于一个学生而言，要想提高他们的学习成绩，需要他们“亲自”学习：包括“亲自”阅读，“亲自”思考，“亲自”反思，等等。

这话听起来好像有点荒谬，“学习”还有不“亲自”的？

事实就是如此。有些学生的学习确实不是“亲自”的，尤为糟糕的是，当学生不愿意“亲自”去学习的时候，我们大人还不想放弃，千方百计“逼迫”学生去学习。

一个学生，如果他的内心没有学习的需要，他就不会主动去进行自我努力，不会主动去进行自我完善。我们每天都希望自己的学生奋发上进，希望他们个个都能继承“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的优秀文化传统，结果每每会适得其反。

学校教育的真正价值在于：“唤醒”学生内心的学习需要，让他们“亲自”去进行学习。“唤醒”学生内心学习需要的方法，我目前找到的有两种：第一种就是前面说的“精神教育”，培养学生坚韧不拔的意志；第二种就是文化渗透。我通过指导学生写作文，给学生讲故事，组织辩论会等方式，将自己的教育思想一点点渗透给学生，以“文化”的方式触及到学生的思想，时时处处对学生的行为起到引领、规范和约束作用，使学生在我营造的班级文化氛围中，通过“内省”和“慎独”来规范提升自己。

第三，有自己的策略。

有人问我：“策略”与“兵法”有什么不同？

我认为：“策略”更多地体现为一种“战略”思维，而“兵法”则可能更多地体现为一种“战

术”思维。在“教育在线·班主任论坛”里，有网友对“策略”两个字提出了质疑：

策略是什么？按照《现代汉语词典》的解释是：

1、根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法。

2、讲究斗争艺术，注意方式方法。以此解释为准，那么我们教育孩子就是斗争。呜呼哀哉！楼主难道在教育孩子时是以斗争的方式进行的吗？

针对网友的质疑，我想解释一下：

一方面，“策略”不等于“斗争”。在《现代汉语词典》中，用“讲究斗争艺术，注意方式方法”来解释“策略”，“斗争”是整个解释词义中的一个词语，但如果因此就说“策略”等于“斗争”，有断章取义之嫌。如果按照这样的解释方法，“策略”还可以等于“艺术”，“策略”还可以等于“方针”，因为在此解释另一方面，“策略”确实含有“谋略”的元素在里头，而且，对于学生（人）而言，确实有将其作为“对手”的意思。我想，网友质疑的最主要的就是这个因素。但是，你如果承认班级是需要管理的，那么你就不得不承认班主任和学生是属于两个阵营里的人，一方是管理者，一方是被管理者。在管理的过程中，也必然会存在各种各样的矛盾和冲突。要解决管理过程中的矛盾和冲突，实现班级的和谐管理，就必须要运用“策略”。拒绝承认师生属于两个阵营的人，拒绝承认管理过程中存在矛盾和冲突，我认为都不是科学的态度。应该承认，在“学生（人）”身上用“谋略”仅仅是“策略”的一部分，更多的“谋略”还是用有“事（管理）”上。比如说，在班级建设的四个方面中，实际上只有“问题学生”转化策略这个方面是对人的，其他三个方面都是对“事”的。

老魏推书——

教育教学类

《苏霍姆林斯基选集》、《陶行知教育名篇》、《叶圣陶教育文集》、《中国教育家评传》、《赏识你的学生》、《教师教研有问必答》、《写给你——亲爱的教师》、《西方心理咨询经典案例》、《教育的智慧与真情》（肖川著）、《爱心与教育》（李镇西）、《新课程理念下的课堂教学——听课，说课，上课》、《教育和美好的生活》（美杜威）、《班主任兵法》（万玮）、《新教育之梦》（朱永新）、《教育的奇迹》（朱永新）、《伟大的笨蛋——中外名人的差生生涯》、《过去的中学》……

国学经典类

《四书五经》（若啃不动，可选择读一些别人的介绍、高人的研究，如于丹的《论语心得》，曾仕强的《易经的奥秘》等）、《容斋随笔》、《颜氏家训》、《道德经》、《庄子》、《菜根谭》、《围炉夜话》、《小窗幽记》、《三十六计》、《孙子兵法》、《古文观止》、“唐诗宋词”、《人间词话》、《四书五经名句欣赏》；小说如《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》、《拍案惊奇》、《二刻拍案惊奇》、《狄公案》等。

历史著作类

《史记》、《资治通鉴》、《二十五史》（可以有选择地读）、《东周列国志》、《三国演义》、《隋唐演义》、《李自成》、《万历十五年》，二月河著的《雍正皇帝》、《康熙皇帝》、《乾隆皇帝》，现在很流行的《明朝那些事》，还有大唐、大宋、大明、大清等王朝之谜等等。

名人传记类

《毛泽东传》、《邓小平传》、《名人传》、《居里夫人传》、《拿破仑传》、《凯撒大帝》等等，还可以读一些自己感兴趣的人物传记。

文学作品类

中国的如四大名著、《家》、《子夜》、《鲁迅选集》、《曹禺作品选》、《四世同堂》、《平凡的世界》、《白鹿原》、《穆斯林的葬礼》，还有肖复兴、梁晓声、池莉、张平、周梅森等当代作家的作品；

外国的如《安娜 卡列尼娜》、《复活》、《战争与和平》、《欧也妮 葛朗台》、《飘》、《红与黑》、《哈姆雷特》、《茶花女》、《简爱》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《死魂灵》等，还有欧亨利、契诃夫、莫泊桑等的短篇小说。

诗歌可以读一读郭沫若、徐志摩、余光中、舒婷、戴望舒、顾城、拜伦、雪莱等，散文可以读一点朱自清、梁实秋、余秋雨、张晓风、刘墉、赵丽宏、毕淑敏等人的作品。

辉县市新博学校

2010.9.4