灰雀评课稿_灰雀说课稿

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《灰雀》评课稿

《灰雀》是人教版课标教材三年级上册的一篇精读课文，文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱和宽容，使小男孩受到感动，主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。赵老师执教《灰雀》，发挥自己娴熟的调控技巧和灵活自如的驾驭课堂的能力，是一堂精彩的阅读教学课。自然的教态，课堂融洽的师生关系以及和谐的氛围，都给听者一种美的享受。听了课，我有这样四点感受：

一、真实自然，常态的课

“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教学的最高境界。赵老师这堂课很真实，教师课堂语言尤显自然平实，师生关系民主平等，学习氛围和谐、融洽，真的是像崔峦老师说的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。

二、以读为本，扎实的课

“正确、流利、有感情地朗读课文”，是《课程标准》的要求，也成为语文课堂上必不可少的教学手段。读是最基本的方法，读通课文是阅读教学的底线，做到不错，不漏，不添，不掉，不破。读课文是赵老师教学本文的重点，体会列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，是教学的难点，赵老师突出重点突破难点的教学过程，也正是他这堂课教学的亮点之一。文中列宁与男孩的四组对话，体现出列宁焦急、担心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、知错就改的复杂心情。赵老师以对话为重点研读。聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读，充分体现“以读为本”的理念。

1、引导发现，质疑

在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？

2、再读对话，启思

有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3-10自然段”，引导学生带着问题入境思考。

为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。

3、设境研读，深思

这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。

第一步，学生默读课文的第3-10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学生“读”“思”“划”的语文学习能力。

第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水平。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来

三、以学定教，务实的课

赵老师的教学设计和教学过程表明，在他的课堂上，教师不是知识的传授者，而是学生阅读探究的组织者，引领者。他不是在教教材，而是引导学生走进教材；不是停留在语言文字的表层意思，而是引导学生置身于列宁和男孩所处的环境，跟作者对话，跟文中人物对话，共同再现列宁寻找灰雀的情景，挖掘列宁和男孩的内心世界。