中学生物学教学论复习大纲_中学生物学教学论重点
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中学生物教学论复习大纲
1：生物科学素养：
（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能
（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学知识和操作技能。
2科学的特征是（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程
3.自然科学主要由以下四个维度构成：
（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。
4行为学习理论： 把学习看作是外显行为改变的过程 能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结。.行为学习理论中对教育影响最大的有三种（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操作条件作用理论。
5：认知学习理论：.布鲁纳的发现学习的特征：①强调学习过程 ②强调直觉思维
③强调内在动机 ④强调信息提取。和 奥苏伯尔的有意义接受学习。
6，建构主义知识观：学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验；
学习观：强调学习者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。
.建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式
7导入技能的类型：（1）直接导入（2）经验导入（3）旧知识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入
8语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则
9提问类型（1）回忆提问（2）理解提问（3）运用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问
10讲解技能的类型（1）解释式（2）描述式（3）原理中心式（4）问题中心式
11变化技能类型（1）教态的变化：声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动（2）信息传输通道和教学媒体的变化：视觉通道和媒体、学生活动安排的变化
12强化技能的类型（1）语言强化（2）标志强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化 13演示技能的类型①分析法；②归纳法；③质疑法；④展示法；⑤声像法
14、板书的类型①提纲式； ②表格式； ③图示式；④综合式； ⑤计算式和方程式
15结束技能的类型：
① 系统归纳； ②比较异同； ③集中小结； 课堂组织技能的类型：
①管理性组织；②指导性组织；③诱导性组织。悟主题； ⑤巩固练习。16概念图的绘制；
17、探究教学的特征可以归纳为：
①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。②为了研究自然而培养所需要的探求能力。③有效地形成认识自然基础的科学概念。④培养探究未知自然的积极态度。
⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究形式 发现式探究；推理性探究；实验式探究 18合作学习的原则和方法：
积极主动相互依赖（设置的目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控。
19、演示实验教学中需要注意的几个问题 ①演示实验必须目的明确，能说明问题；
②演示实验必须现象明显，可见度高，让课堂上所有的学生都能看得清楚 ③演示实验装置要简单，准确可靠，确保实验成功 20备课的依据：
教学理论和方法的指导；教学目标的指向；教学对象的需要；教材内容的规定；教学经验的借鉴。
备学生大体包括的内容
①了解学生在接受新学习任务前的预备状态 ②了解学生对目标状态是否有所涉猎 ③了解学生对学习新任务的情感态度 ④了解学生对学习新任务的自我监控能力 倡导的课程理念向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习 备课的内容：备学生；备任务；备目标；备检测；备过程。
21教案的编写：题目；教学目标；教学重点；教学难点；教学手段；教具；课时分配；板书提纲；教学过程；课后作业。
22.从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为
①配置性评价； ②诊断性评价；③形成性评价； ④终结性评价。
3.从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为：①效标参照评价 ②常模参照评价。
22、新的教育价值观认为，教育的本质是培养人的社会过程，教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一，这也体现了人的个性化与人的社会化的统一，即教育要关心学生整个人生价值的实现，要为学生一生的幸福做准备。生物学基础教育将以这种新的教育价值观作为统领而进行教育改革。
23教师基本职业素养？
教师专业知识素养； 教师教学素养；教师人格道德素养。
