试论生本教学法在中职语文教学中的实施_中职语文教学方法浅谈
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试论生本教学法在中职语文教学中的实施
摘要：当前中职语文教学陷入了“教师厌教，学生厌学”的尴尬处境。作为一名普通职教工作者，应该面对中职语文教学的现状，抓住机遇，不断探索，努力寻求走出怪圈的新路。中职语文教师应该结合中职语文的特征——职业性、实践性、生活性兼工具性和人文性，树立“生本”教育理念，并以现代职教理念为指导，对语文教学进行大刀阔斧的改革。语文教师应该选择“生本”教学方法，优化课堂教学，从而实现语文课堂的有效教学。关键词：中职语文
生本
教学方法
一、中职语文教学的困境与出路
（一）中职语文的尴尬处境
当前中等职业学校的语文教学进入了“教师厌教，学生厌学”的尴尬处境。广大教育工作者虽然在中职教育改革的园地上，进行着不懈的努力，却仍然是步履蹒跚，不尽如人意。随着素质教育改革在职教园地不断深入，党和国家也越来越重视职业教育的发展。作为一名普通教育工作者，应该面对中职语文教学的现状，抓住机遇，不断探索，寻求走出“教师厌教，学生厌学”怪圈的新路。
素质教育理论和当前的新课改理念，都对职业教育改革指明了方向——“以人为本，以学生为本”。然而中职语文教育改革却步履蹒跚，处境困难。我们司空见惯地看到这样一些现象：中职语文课堂上死气沉沉，没有活力，许多学生不是玩手机，看低俗读物，就是背英语单词，写其他专业课作业，更有甚者呼呼大睡。学生苦，教师也苦。曾经活跃非凡、广受学生欢迎的语文课堂黯然失色。当前的中职语文课堂教学的现状可以从三个层面来分析：
1.从学校层面看
“以服务为宗旨，就业为导向”的职业教育方针明确了职业教育的办学方向，即职业教育要为促进经济持续健康快速发展做出自己应有的贡献。教育部党组书记、部长周济在全国高等职业教育会议上的讲话指出“坚持以服务为宗旨，为社会主义
1现代化建设培养高技能人才。”中职学校由于培养高素质、技能型人才的目标定位，在课程改革中非常重视专业教育，特别是专业技能的培训，因而，作为工具性、基础性学科的语文教育越来越边缘化。
2.从学生层面看
中职生语文基础薄弱的程度已经超出教师接受的范围。他们中的大多数字、词、句不过关；基本的语法常识、文体知识不清楚；写作能力和口语交际能力普遍较低，要求600字的作文，能凑到500的不多，大多数学生还不能用普通话进行日常交流；阅理能力偏低，他们中的大多数没有形成主动阅读的习惯，阅读品味低劣。1周济，在全国高等职业教育会议上的讲话，2004年2月28日
3.从教师层面看
由于语文学科在中职教育改革的大背景下地位日趋边缘化，加上生源素质不高，语文教师在教学实践中缺乏成就感。笔者认为，教师职业生涯中缺乏成就感的主要原因来自教师自身。他们中的大多数没有用先进的教育理论来武装自己，教育教学理念滞后，不再适应职教发展的新形势和新要求。其具体表现是：教者教学理念落后，教学内容陈旧，教学手段单调，教学方法和考试评价方法缺乏创新意识等。我们都明白，“教学活动是发生在学生和教师之间的知识传授与习得的活动……教学改
1革的原动力应该来自于教学活动的主体——教师和学生。”那么，作为教学活动主体之一的教师就应该静心思考，努力寻求教学改革的出路。教育之路曼曼，追求之心拳拳。语文教育的绿洲，要用教师的真情去滋润。
（二）中职语文的应有之义
语文学科是基础学科之一，其作用不是单一的，它兼有德育、智育和美育功能。《高中语文课程标准》中指出：“语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点是工具性和人文性。”中职语文除应具备语文学科的共性特点外，还有它的特性。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》规定，语文教学的目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必须的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。
我们再来联系党和国家针对职业教育的方针和现代职教理念作进一步分析。教育部部长周济在02年10月，03年12月，04年2月先后三次主持召开全国高等职业教育会议。在第二次全国高等职业教育会议上，他指出：职业教育要为社会主义现代化建设服务，加快培养社会紧缺的制造业技能型、应用型人才，要求高等职业教育把就业导向作为主要办学方向，在第三次会议，他更明确地强调：职业教育要坚持持以服务为宗旨，为社会主义现代化建设培养高技能人才；要坚持以就业为导向，推动高等职业教育制度创新；坚持走产学研结合之路，办出水平，办出特色。江苏省教育厅副厅长殷翔文在“第四届江苏省职业教育创意论坛暨创业教育研讨会”开幕式上的讲话强调：牢固确立创业教育的理念，全面地、创造性地推进创业教育，目标是培养更多的创业、创新、创优的新一代江苏人。经过悉心探索，我们已经形成了共识，中等职业学校办学指导思想应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，努力做好“四服务”——为经济结构调整和技术更新服务，为促进就业和再就业服务，为“三农”服务，为经济建设和社会发展服务。中等职业学校的办学思路应该是走以人为本、内涵发展、特色发展和品牌发展之路。培养和造就一批有创造力和凝聚力的师资队伍，以教学为中心，以训练为为主线，深化教育教学改革，建立灵活的教育管理制度和考核评价制度。
综合国家针对职业教育指导方针和现代职教理念，我们认为，中职语文既具
2有“职业性、实践性和生活性”的独有特性，又兼有语文学科工具性、人文性的共性特征。
(三)回归语文,走出困境
中职语文如何才能走出困境呢?笔者揣拙见认为出路只有转变传统理念,树立郭思乐教授首创的生本教育理念,并用现代职教理念作为指导,对语文教学进行大刀阔 1刘景忠，《职业学校教学改革驱动力辨析及其效能分析》，《江苏技术师范学院学报》，2009年第9期 2沈彬，《职业性、实践性、生活性——职业学校语文教学的基本特性与追求》，《江苏教育》（职业教育版）2009年第12期 斧的改革——优化教学内容，使其体现能力本位性；推动课程体系改革，变“学科
4本位”的“三段式”课程体系为“岗位能力”本位的模块课程体系；强化师资队伍建设，用素质教育理论和现代职教理论作为武装；革新教学方法，教者教学方法的选
1择要遵循学生主体性原则；丰富教学手段，运用现代教育技术，实现语文课堂教学
23内容，过程和方法的优化；完善语文评价方式，提倡评价多元化。中职语文教学唯有返璞归真，遵循学科特性——工具性、人文性、职业性、实践性和生活性，回归到语文学科本来的轨道上来，才能实现有效教学。
3二、生本教育方法的选择与实施
（一）生本教育
生本教育理念是郭思乐教授在1999年首次提出的。当时由郭思乐教授主持开展的“生本教育实验研究”课题是作为1999年广东省“九五”重点课题展开研究的，其后被全国教育科规划办正式批准为“十五”、“十一五”期间教育部重点课题，现在进行的研究是将在“十一五”期间完成的教育部重点课题“生本教育的理论和实践体系研究”。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。它既是一种方式，更是一种理念。也就是说教师教学方法的选择要以学生好学为前提，而不是以教师好教为前提。生本教育理念在由郭思乐教授提出后，在祖国内地和港澳等地100多所学校进行实验，成绩显著，产生了巨大的效果和社会影响，获得了意义深远的理论和实践成果。
笔者认为，教师只有以生本教育理论为指导，结合学生实际，在语文教学中选择生本教学方法，才能实现教学过程的最优化，实现理想的教学。教师只有做“生命”（学生）的牧者，生命才有广阔的草原。
（二）生本教学方法
做生命的牧者，生命才有广阔的草原。那么，怎样，才算是一个优秀、称职的生命牧者呢？笔者认为，作为一个普通的教育工作者，只要用先进的教育理念武装自己，教学内容的选择体现能力本位性，教学方法的择取遵循学生主体性，丰富教学手段，竭尽所能实现教学过程最优化，实现语文课堂的有效教学，就可算得上是一位优秀的生命牧者了。
教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。中职语文课堂教学设计，应当以学生为主体，全面分析学生学情，根据教学内容的特点，选择合适的生本教学方法，设计合理有效的教学程序。有效教学方法的选择应遵循“低耗节能原则、差异效益原
4则、全面素质原则和师生共进原则”。笔者认为，在中职语文教学中，常见的生本教学方法有诵读法、问题教学法、情境教学法、自主学习法、合作探究教学法和项目教学法等。
1、诵读法
“诵读”是我国语文教学的传统教学方法之一，也是语文阅读最直接、最有效的方法。《高中语文课程标准》中谈到“中国语文自有我们自己的文化特点，自有我们 34潘仲全，《中职语文教育的现状及对策分析》，《职校论坛》，2008年第9期 林宇，《中等职业教育课程体系改革探析》、《职业技术教育（理论版）》，2007年第4期 1陈旭辉，《课程改革背景下职业教育课堂有效教学探究》，《江苏技术师范学院学报》，2009年第10期 2石立花，《运用现代教育技术
优化语文课堂教学》，《中国信息技术教育》，2009.22 3葛儒钧，《中等职业技术学校语文教学浅析》，《吉林教育》，2010年第1期 4肖成全等编著，《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年6月第1版 学好语文的看家本领。默读、朗读、诵读永远是语文学习最基本的方法。” 所以我们
6主张“把加强诵读作为中学语文教学的整体策略。”
诵读是传统语文教学的亮点，叶圣陶先生称之为“美读”。诵读在中国古典诗歌的教学中是最主要的行文有效的方法，它具有唤起形象、理解感情、训练思维等多种功能。比如，我们在欣赏苏轼的词《水调歌头 明月几时有》时，可用通俗歌曲《明月几时有》导入，引导学生在反复诵读文本的基础上，追问他们看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你能探究一下诗人当时处境和复杂的内心感受吗？课堂上，教师的有效引导可以抓住学生的感情和思绪，激发他们的想象力和创造力，学生便可以轻松自由地感受诗中之象，欣赏诗中之境，领悟诗中之情，从而领略到诗歌的意境之美。
2、问题教学法
问题教学法是指“在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精
1神的学习者的一种教学模式。”问题教学法因其最能有效统摄师生双方的思维过程而成为有效教学的首选方法。
问题教学法的核心是教者把提问的主动权交给学生。问题教学法的一般流程是：学生课前认真预习，依据对教材内容的理解，结合自己的想象，将心中疑问采用预习笔记的形式记录下来；课堂上教者结合学生的认知、心理水平和思维习惯，积极引导学生进行有效提问，教者据此归纳出典型问题进行课堂讨论研究，对于疑难问题进行适当点拨。
问题教学法的优点是把学习的主动权还给学生。问题教学可以培养和提高学生的问题意识，学生逐步养成积极思考问题，善于发现问题，勇敢提出问题，有效探究问题，运用知识灵活解决问题的习惯。
问题教学法在实施过程中的难点是学生能否提出有效问题。教师有效培养学生的“问题”意识的主要途径有：
（一）教给方法，学会质疑；
（二）积极诱导，解决问题；
（三）2给学生创造提问的机会。
3、情境教学法（情景教学法、模拟教学法）
“情境教学”的概念首先由Brown,Coin,Duguid在1989年发表的名为《情境认知与学习文化》的论文中提出，著者认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情3 境中进行．”在中国，全国著名特级教师李吉林首先创立“情境教育”的理论。
情境教学的核心在于在特定的情境中激发学生的情感。情境教学能使学生成为语文教学实践活动的主体与中心。学生在活动中兴趣浓厚，求知、求真的欲望得以展示，他们的情感智慧在教学活动中有了充分发展的可能。
4、自主学习法（源于西方的建构主义教育理论）东方教育主张以教师为中心，强调“师道尊严”；“西方教育”主张以学生为中心，强调学生本位，在课上以学生自主探究学习为主。中国教育先哲曾说：“授之以鱼，56
5中华人民共和国教育部.，《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003.16 张露，《诵读教学在语文教学中的应用》，《中学课程辅导.教学研究》，2009年第3期 1肖成全等编著，《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年6月 第1版
P123页 2郭铁良著，《优秀高中语文教师一定要知道的11件事》，中国青年出版社，2007年7月第1版，P66-69页 3 Brown.J.S,Collin.A & Duguid.P.Situated Congnition andtheCultureofLearning.[J].Educational Research,1989.18(1):32~34.不如授之以渔”。会学永远比学会更重要，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自
4学’原则上，而不是放在传统的教育学的教学原则上。”新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生的学习由被动接受式转变为主动探究式。因此，在当下语境下，教师要敢于放手给学生充分的个人空间，把学习的主动权还给学生，学生才是学习的主人。
自主学习的优点是：学生在学习过程中有充分的自主权，他们自我决定，自我选择，自我调控，自我评价和反思，学生在学习过程中处于积极的主人公地位，因此学习的结果是非常有效的。
1]自主学习法具有能动性、独立性和异步性三大特点。它符合霍华德．加德纳的多元智能理论，有助于每个学生充分发展他们的强势智能，学生在自学过程中，学习热情饱满、学习潜能极大发挥。教学便更有效，更高效。
5、合作讨论探究法
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，要求把学习的主动权还给学生，学生才是学习的主人。“自学能力与创新能力是促进学生全面发展、可持续发展和终身发展所必须具备的核心能力。”合作讨论法和探究式教学法是培养学生创新思维，提高学生创新能力的主渠道。
讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法【百度百科词条】。讨论法的优点是能很好地发挥学生的主观能动性，学生们各抒己见，取长补短，互相探究学习。学生们在运用教师教给的知识和方法互相探究解决问题的过程中，他们积极思考，互相探究，其创新思维能力、口语表达能力和灵活运用知识解决问题的能力都有所提高。讨论法是彰显学生主体地位的一种生本教学方法。
探究教学法又称为发现法、研究法，最早由美国教育家杜威提出。探究教学法是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法【百度百科词条】。可见，探究教学法也是一种强调学生主体地位，锻炼学生自主学习能力的一种生本教学方法。
6、项目教学法
项目教学法又称为跨专业课程，它是通过“项目”的形式进行教学，为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”通常包含多门课程的内容。项目教学是指在教师的指导下，将一个独立的项目教给学生自己处理。信息材料的收集、方案的制定、项目实施和最终评价，都由学生负责。学生通过该项目的实施，了解并把握了整个过程及基本环节中的内容体系。
项目教学法的优点是：在项目教学中，学生学习过程是一个人人参与的、活跃的创造实践活动，学生在项目实施过程中，不但理解和掌握了课程要求的知识和技能，体验了创新的苦与乐，而且也培养了他们分析问题、解决问题的能力。
结语：还生命以草原，还学生以课堂。做生命的牧者，生命才拥有广阔的草原。注释
参考文献：
1、郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年6月
2、郭思乐，《教育激扬生命》，人民教育出版社，2007年9月 41联合国教科文组织，《学会生存》，教育科学出版社，1996年版，P201页 肖成全等编著，《有效教学》，辽宁师范大学出版社，2006年6月 第1版
P127页
3、周济，在第一、二、三次全国高等职业教育工作会议上的讲话
4、殷翔文，在“第四届江苏职业教育创意论坛暨创业教育研讨会”开幕式上的讲话 《江苏技术师范学院学报》2009年第3期
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