中学生物教学论复习材料_生物教学论复习资料

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淮南师院《中学生物学教学论》考试复习资料

一、名词解释: ★中学生物学教学论:中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、透形成的学科，兼有文理学科的特点，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段和方法。课程的主要培养目标:培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养基本能力，是一门实践性很强的就业指导课程。通过这门课程的学习，可以帮助师范生克服初为人师的困，尽快胜任生物学教师的工作;也有助于在职生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。*课程标准:课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的本规范和要求。《基础课程改革纲要(试行)))指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。★学习:是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。*行为学习理论:把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。*建构主义的学习观:学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替重以学习者为中心:创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。强调学者的经验;注重以学习者为中心;创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。*建构主义教学观:建构主义的教学是基于建构主义的认识论和学习观上的，学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接传递给学生，而是要把教学植根于学生的经验世界中。*概念转变理论:是试图理解和解释哪些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变需要满足劝现有概念的不足、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四个条件。*导入技能:是为了引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。*备课:是教师在教学前的一切准备活动。它是制定蓝图、预先谋划。寻求策略的过程。*STS教育:科学不仅在于传授科学知识，更应通过对科学一技术一社会相互作用问题的探究、培养了解社会、致力改善社会问的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事物决策的公民。

*概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。*演示实验教学的概念:为了加深对抽象要领的理解、突出教学重点、解决教学中的难点、启发学生积极思维，教师还要结合教学内容进行演示实验。*教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。从教学取向来说.教学策略可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向策略，另一种是学生自学取向的教学策略。*科学素养:是指了解进行给个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。其最基本的含义是指学生能够合理地将所学的科学知识运用到社会及个人生活中*生物科学素养:是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和料学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。*认知结构:认知主义心理学家把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。在这个过程中，学习者的思维方式，即所谓的认知结构。*合作学习: 是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。★直观教学:即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式。*教案:是教师实施教学活动的具体方案、编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。

二、填空题:

1、课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

2、在生物新课程标准中体现的教育理念是什么?初中:(一)面向全体学生(二)提高生物科学素养(三)倡导探究性学习 高中:(一)提高生物科学素养(二)面向全体学生(三)倡导探究性学习(四)注重与现实生活的联系

3、中学生物学课程的性质和地位?答:性质:学科课程;科学课程;技术课程。地位:必修课程

4、我国的课程标准框架主要包括以下内容:前言、课程目标、内容标准、实施建议。

5、我国的中学生物学日标分为:知识、情感、态度情感三个领域。

6、课程目标包括总目标和课程的具体目标，它指出教师在实施课程中的努力方向。

7、自然科学的四个维度:(1)科学是一个知识体系(2)科学是一系列的思维方式(3)科学是一套探究的方法((4)科学要与技术和社会相互作用。

8、行为学习理论中对教育影响最大的有三种:C1)巴甫洛夫一华生为代表的经典条件作用理论(2)桑代克的联结主义理论(3)斯金纳的操作条件作用理论。

9、教学技能是对教师专业技能的基本要求，它主要包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。

10、各课程序包括:备学生、备任务、备目标、备检测、备过程。

11、科学教育和生物教育的宗旨:培养全体学生的(生物)科学素养。

12、华生的经典条件作用理论:频因率和近因率;桑代克的三个率:准备率联系率和效果率;其操作条件作用理论:正强化、负强化。

13、概念图在教学中的功能:教的工具，学的工具，评价的工具。

14、合作学习的五大的原则:积极主动相互依赖，面对面的促进性互动，成员负起责任来，人际间的社会协作技能，评价和过程监控。

15、科学探究通常包括:提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达交流。

16、生物学实验的类型:形态学实验、解剖学实验、生理学实验、分类学实验。

17、实验课教学的主要环做组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果、实验小结及结束清理。

18、教案的编写:题目:教学目标:教学重点;教学难点:教学手段: 教具;课时分配;板书提纲、教学过程；课后作业。

19、常用教学方法:讲授法，谈话法，实验法，演示法，讨论法。20、科学过程:

1、确认和表述问题

2、根据问题提出假设

3、为检验假设而寻找证据

4、根据证据来评价假设的真实性

5、得出结论、并将结论用于解决相似的问题之中。

21、认知主义一格式塔理论(1912年)一接受学习、发现学习(探究学习)。

22、布鲁纳一发现学习论。奥苏伯尔一意义学习论一区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习关系。

23、新时期的生物教师要:学会学习、学会制造、学会反思。

24、直观教具制作的原则:科学性、启发性、实用性、简易性、艺术性。

25、教学策略包括:概念图策略;运用合作学习的教学策略;探究学习的策略;STS教育。

26、科学探究通常包括:提出问题，做出假设、制订计划，实施计划、得出结论和表达交流。

27、生物课程的生物探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动

28、在探究学习或探究教学的过程中，我们可以根据活动情况把它分为:

1、发现式探究

2、推理式探究3.实验式探究。

29、教学目标表述:行为主体十行为动词十行为条件十表观程度。

三、问答题:1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还具有哪些专业知识及技能?答:(1)理解中学生物学课程的性质和价值(2)理解生物科学和技术的本质和特征(3)掌握学生的学习规律和学习特点(4)能够使用多样化的教学方法(5)能够利用多种评价方式来反映学生的进步(6)专业素养的持续发展。2.中学生物教师的任务是什么?(1)、发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。(2)、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛发展，并能领悟这些领域的工作和成就。3.什么是课程标准?我国生物课程标准是什么?课程标准:课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础课程改革纲要(试行)》指出:课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。4.标准和大纲的异同是什么?标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点:(1)课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容(2)生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求。（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求。(4)生物课程标准对于学习结果的描述是可见行为。(5)生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准。不仅仅是教好一本教科书。5.中学生物学课程的总目标是什么?答:(一)通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展:（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。（1）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯

(1)理解人与自然和谐发展的意义提高环境保护意识（3）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。(二)普通高中生物学课程是一门学科类基础课程，学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展:（1)获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。(2)养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。(3)初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。(4)认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观(5)初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。

6、建构主义教学强调以了哪些内容?(1)们从学习者的经验出发(2)角色的调整(教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”)(3)布置良好的学习情境(4)鼓励学习者反省和思考(5)重视合作的学习方式。

7、建构主义对生物教育的启示是什么?

1、重视科学技能的培养

2、重视科学技能的培养

3、教材编写不应是知识的堆积4.把生物教师素养提到应有的高度

5、生物教育改革要以提高人类生活的品质为最高目标

8、什么是导入技能?其目的、类型以及使用原则是什么?*导入技能:是为了引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。*导入技能的目的或意义:(1)们激发学习兴趣，引起学习动机（2)引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。(3)明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应廷到何种程度。*导入技能的类型

直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入 故事导入

★ 导入应用原则与要点:导入的目的性和针对性要强、导入要有关联性、导入要有关联性、导入要有趣味性，有一定艺术魅力。★ 基本语言技能的五要素：语音和吐字、音量和语速、语调和节奏、词汇、语法

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种注意方式，是最能体现师生互动的重要教学技能。

9.什么是备课?其步骤、依据以及意义如何? ★备课:是教师在教学前的一切准备活动它是制定蓝图、预先谋划、寻求策略的过程 ★备课程序包括:备学生、备任务、备目标、备检测、备过程

备学生大体包括的内容：了解学生在接受新学校任务前的预备状态、理解学生对目标状态是否有所涉猎、了解学生对学习新任务的情感态度、了解学生对学习新任务的自我监控能力。*备课的意义:(1)教学理论和方法的指导(2)教学理念转化为教学行动(3)有利于教学把握教学的成功

*备课的依据:（1）教学理论和方法的指导(2)教学目标的指向(3)教学对象的需要(

(1)从绘制者熟悉的知识领域开始

(2)选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念（3)画出概念图的草图;对草图进行修正（4)草图完成后，开始寻找交叉连接。

★绘制概念图注意事项:1.概念图中的每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只能出现一次。一个概念图提出只用来表达一个主概念，主概念之下可分出几个相关联的支概念，依次分支下去。2.连接两个概念图间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。任何两个概念和连接此二概念的词必须表达一个完整的观点。3.连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头。4.概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。

11、问答题:什么是所谓教学评价?其类型、目的、基本原则是什么? *教学评价:是指一系列系统的科学的和专业的过程。包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。*生物教育评价又包括下列两种过程的评价:生物教学中的评价和生物教学的评价。前者评价的对象是:“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。

★教学评价的目的:(1)了解学生起点行为，适当配置学生（”“‘一’

一、}'/ }.1 m Cap似r，（3)诊断学习困难，激发学习动机（4)评定学习成就，报告学业成绩。*从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为； ①配置性评价;②诊断性评价;③形成性评价: ④终结性评价。*从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为: ①效标参照评价②常模参照评价。★教学评价的基本原则: ①依据教学目标;②兼顾多重目标:3采用多元方法: ④进行多次评价:⑤重视反应过程;⑥善用评价结果。

12、什么是中学生物学实验?包括哪些环节和类型?

中学生物学实验教学是通过一定的仪器、设备或药品的处理对生物体的形态结构和生理功能进行有目的、有重点地观察和研究的教学过程。

主要环节包括:组织教学、指导性谈话、学生实验操作、检查实验效果。

其类型为:形态学实验、生理学实验，分类学实验。

13、教育科学的研究方法即步骤如何?

生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。

方法为:调查法和实验法

步骤为:

1、选定研究课题2.查阅有关文献3.制定研究方案4搜集整理资料5.教育研究成果的表述。

14、直观教学的突出作用是什么? 1.直观教学有助于学生对生物学知识的理解2.有助干提高学生的学习效率 3.有助于引发学生探索的欲望4.有助于培养学生的多种能力。

15、探究教学的目标主要有：①使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题;②保持学生的好奇心;③让学生参与需要高水平认知和技能的活动;④形成积极的对待科学的态度:⑤为学生提供具体的经验。★探究形式:发现式探究;推理性探究;实验式探究。16直观教学的类型

直接直观;间接直观;语言文字直观。★直观教学的优点

有助于学生对生物学知识的理解;有助于提高学生的学习效率;有助于引发学生探索的欲望;有助于培养学生的多种能力。其他可能考点: ★讲解的两特点:在知识传授中，语言是唯一的载体;信息传输由主体传向客体，具有单向性，其优点是省时省力讲解必须遵循渐进分化和整合协调的原则。

*变化技能分类:声音的分类、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体的移动 ★板书设计的目的: 提示内容，体现内容结构和教学程序、激发兴趣启迪思考、强化记忆减轻负

课堂组织的目的: 担组织和维持学生的注意、引起学习兴趣和动机、加强学生的自信心和进取心、帮助学生、建立良好的行为标准、创造良好的课堂气氛

*教学评价的目的:了解学生起点行为，适当配置学生、规划教学活动、调整教学进度、诊断学习困难，激发学习动机、评定学习成就，报告学业成绩 ★语言技能的目的：

(1)教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。

（2）教学语言技能要使学生智力得以发展能力得到培养这就要求教学语言形象生动具有启（3)不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。*语言技能应用原则与要点

(1)学科性和科学性原则(2)教育性和针对性原则(3)简明性、启发性原则 *什么是提问

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.*.提问类型

（1)回忆提问(2)理解提问(3)运用提问(4)分析提问（5)综合提问(6)评价提问 ★提问原则

（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问

（4）结合教材内容的实际情况利用学生已有知识合理设计问题并预想学生可能回答及处理方法（5)依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。（6)以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问

（7)提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。

（8)当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。

（9)教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义 *什么是讲解技能

讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

*什么是变化技能

变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。

它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与凤格的主要因素。

★.什么是结束技能

结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳内入学生原有的知识结构中。