用个性引领阅读_领导个性

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让语文课堂成为个性阅读的舞台

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那就是说在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力，从而提高阅读水平。那么，如何在课堂中凸显以人为本，张扬学生的个性，让语文课堂成为学生个性阅读的舞台呢？我做了如下的尝试：

一、营造个性化阅读的氛围

阅读的理想境界是什么？它应该是一种带有个性化的选择与吸收的过程，只要对生活中的阅读现象稍加观察，你会发现，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。在学生面前，一篇文质兼美的课文就像一片鲜艳的花朵，而他们则是一群五彩斑斓的蝴蝶，蝴蝶总是凭着兴趣选择自己最喜欢的花朵，不同的蝴蝶无疑会选择不同的花朵，所有的蝴蝶都集中在同一朵花的场面恐怕是没有的。然而我们的语文课堂上，似乎总有一双无形的手把所有的学生牵引到同一“花朵”上。其实不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期、同一地点会对相同的文本产生不同的感受。这就要求教师在阅读教学的过程中，了解个性差异，转变教学方式，创造民主、和谐、开放的阅读氛围，在给学生充分的阅读时间的基础上，尊重差异，把学习的权利还给学生，允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的方式或印象深刻的内容进行研读。

二、激发个性化阅读的兴趣

如果语文教师能够打破常规，对课文内容进行适当的剪裁和灵活的处理，并根据课文特点而运用适当的教学手段，设计出不同寻常的导入方式，使学生感到新奇，感到兴奋，产生跃跃欲试的冲动，就能变“要我学”为“我要学”。于永正老师为《全神贯注》一课设计的导入方法，就值得仿效。于老师进入课堂，先让学生背一句自己喜欢的名人名言，待热情高涨的几位学生背诵后，于老师便以向学生推荐一段名人名言的形式，出示课文最后一段——茨威格说的话，让学生熟读这段名言；然后启发学生体会，从这段话里你得到什么启示？你有什么问题想问？学生专心朗读，认真思考，踊跃发言，不但发表了独特的见解，而且提出了有质量的问题；最后，于老师以解决这些问题为切入口引导学生阅读课文，品味语言，感悟内容。这种精心剪裁、巧妙导入的新颖方法，产生了强烈的反响，收到了出其不意的效果。

三、开拓个性化阅读的空间

1、让学生自主选择阅读材料。学生是学习活动的主体，在进行个性化阅读时，教师应充分尊重学生的个性化选择，给学生自由活动的时间和空间。教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权力，在课堂上教师常让学生选择自己喜欢的自然段来读，这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，在老师

教海探航的指导下自主选择阅读材料。在个性化阅读中能激发学生的阅读兴趣，能促使他们不断增长求知欲望，有利于学生自我体验阅读的快乐，从而形成独到的见解。例如教学《雨点》一课，在初步了解内容的基础上，让学生自主选择喜欢的自然段来学，这样把长课文变成短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。

2、让学生自主选择学习方法。阅读的方法有很多种，可以边读边想，可以边读边表演，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读„„学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当教师在教学中尊重学生的个性差异，让学生用自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当成一种享受。例如在学习《春笋》一课时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习：可以美美的阅读，可以表演，可以画出春笋向上冒的样子。教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，读书效率也高了。

3、让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然会希望和别人交流，和别人分享，体验成功的喜悦。教师要使学生的体验能得到很好的表述和交流，可以鼓励学生自主选择交流的方式。学生可以选择和老师交流，也可以找小伙伴交流，还可以回家和家长交流„„学生在体验与观点交流的碰撞中，加深对课文的理解，使学生更喜欢阅读、享受阅读。

四、重视个性化阅读的感悟 心理学认为，个性是一个人比较稳定的不同于他人的心理特征的总和。这种心理特征决定着人对事物的态度和行为方式。因此，阅读教学就是要通过开放拓展空间，通过策略提升训练，逐步使这种比较稳定的个性化感悟成为一种常态，自然演绎着生命的精彩。就阅读教学的实践来看，常用的方法有：

1、体验法。模拟一种生活情景，让学生担任一定的角色，像演员体验生活一样去开展学习活动。如语文实践活动让学生做小主人，可以模拟一个家庭环境，让学生展开想象，家中只有你一个人，此时来了爸爸妈妈的同事，你该怎样招待别人。通过模拟体验活动，学生对自己的生活又多了一些理解和感悟。

2、填白法。教师在教学过程中有意识的制造一定的空白地带，让学生自己去想象其中的内容。如《特殊的葬礼》一文中，有这样一段话：“菲格雷特总统用包含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！”这里总统的演说内容就是一个补白点。教学时，让学生联系课文内容，结合自己的阅读感受，想一想，说一说，还可以写一写总统的演讲内容，这样既是对课文内容空白处的填补，又是学生对课文内容的理解和升华。填白的过程也是师生投入文本，并与之交流、碰撞和对话的过程，学生的思维活跃了，创造力增强了，个性也得到了发展。原有的文本内容也被激活了，教师在课堂上让学生走进文本，去发现、探索和填补作者在文本中有意无意地留下的空白和空缺，填出言外

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之意、弦外之音，创造性地填出了“一千个哈姆雷特”来。

3、辩驳法。在教学过程中，教师故意展示学生理解的对立面，引导学生不断自我批判，修正自己的理解，最后得出正确、合理、富有个性色彩的认识和结论。记得在叫《小儿垂钓》一诗时，有这样一个句子：“路人借问遥招手。”在理解其中的“招手”时，我说别人问路时，他怕把鱼儿吓走，竟毫不犹豫地向别人摇手，示意自己不知道，他真是太没有礼貌了。而学生通过讨论和观察，提出反驳，他们说小孩是招手，让路人靠近说话，这样既不会吓走鱼儿，又帮助了别人。在辩论中学生不仅理解了诗句的内容，又充分地表达了自己的思想感情，学生的思维更活跃，个性更张扬。

4、发现法。个性化阅读是一种有批判意识的阅读，学生要想在阅读活动中有所创新，有独特的体验，必须学会批判的接受课文、学习课文，一个学生只有会批判吸收，才能显示他的个性。所以教师在阅读教学中，要注意发挥自己的主导地位作用，引导学生对课文读出疑问，读出新意，鼓励学生提出问题、分析问题并解决问题，通过探究获得新知。这样学生的个性化阅读才会有质的提高。

五、强化个性化阅读的课外指导 个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础之上，然而在传统的语文教学中，教师往往特别强调对教材上的文章精读精讲，结果使学生的阅读视野狭窄，对阅读没有兴趣。因此教师要引领学生阅读自然，阅读社会，阅读生活。叶圣陶先生说：“天地阅览室，万物皆书卷。”开发和利用文本以外的资源来增补和延伸学习内容，扩大学生阅读的视野，引导学生把书读“厚”，从而帮助学生加深对文本的理解和感悟。只有让学生在大量的阅读中获得丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，才能从根本上提高学生的语文素养。就如冰心所说：“作者只能有一个，读者同时便可以有千万。万千种的心境和成见底下，浮现出来的作品，便可以有万千的化身，作品的原意已经片片地撕碎了。”阅读时学生的个性化行为，阅读的过程是富有创造性的过程。我们教师只有牢记用“个性”来引领阅读教学，才能有效开发学生的智慧潜能，提高阅读能力，培养学生的创新精神。

精美引领 个性品读

柳莹颖老师的设计以读贯穿始终，学生在读中品、读中悟，以读带教、以读领教。朗读时点面结合，充分感受经典之美、感受语言之美。课堂上充分发挥学生的个性化理解。文章的整体美与语言美、词语美在教师的引领下学生充分的感受到了这一点。同时，培养学生关注春天、热爱春天，关注自然、热爱自然。把握好自己的春天。注意培养学生的积累与运用的能力。本节课从朗读、积累、表达等各方面培养了学生的能力。且朗读与写作相结合，引领学生品读文章的同时，教给学生写作的钥匙。以读带写、以读领写。是大家学习的典范。

教海探航

让个性化阅读闪耀光彩 让个性在语文阅读中飞扬

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