低年级识字教学简说_识字教学部分技巧

2020-02-28 其他范文下载本文

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初中低年级识字教学简说

一、背景简述：

汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。早在纪元前西汉的史游就编撰了《急救篇》，这大概是成书较早，流传最久的识字教材之一。之后，“三百千”这些识字教材曾广为流传。

新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革，不断发展，以适应发展教育和提升民族素质的需要。新的课程标准规定：小学生识字应达到3000个（会写其中的2500个），这是经过反复论证、实践得出的较为科学的结论。有了这个识字量，对一般文章就能够做到阅读及理解了。然而1992年《小学语文教学大纲》规定“学会常用汉字2500个左右”，这是1963年以来要求识字量最少的一次。况且学生做到会写的字远远低于2500个。有人对解放后各年代统编教材的识字量进行了统计，1993年为1250个，是历史上最少的一次。不高的识字量理应学得轻轻松松，但普遍的事实是学生并不轻松。识字教学过程往往环节多，冗繁。尤其是字义教学花时多，要求偏。识字教学的的“少慢差费”使整个语文教学受到了全局性的负面影响。这种影响的余波势必还要冲击若干年。目前，除部分小学进行识字教学改革，实现了“集中”、“快速”、“大量”识字的教学目标（到最近几年已经有20多种有效的识字教学方法），绝大多数小学生识字量不足2500个，给初中语文教学带来了很大的困难。因此，初中低年级面临着识字教学改革的重任，如何提高识字效率事关重大。

二、汉字的特点及汉字识记的心理依据

经研究发现，目前所用的有效的识字教学法，都是依据汉字自身特点，以及学生识记汉字的心理特点而创造出来的。我从探究汉字特点与识字心理依据之间的关系入手，进行了整理归纳，简述如下： 1．汉字是方块字

一个字的不同部位所提供的信息量多少有别，“前半边（上、左）较后半边（下、右）能传①递更多的信息。” 省去前半边对汉字识别的影响较大，省去后半边影响较小。字的左半部较右半部重要，上下部分之间的信息量分布差异较左右之间更为悬殊。把字划为面积相等的四个象限，合体字左上角包含的信息量最多，右下角最少，而独体字各象限之间并无差异。另外，由于汉字是方块字，辨认有一定的顺序。

（1）先整体后局部。汉字识别是一个从大范围的整体到局部的过程，整体优先。学生识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。

（2）先轮廓后内涵。学生往往容易掌握字形的轮廓，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左部后右部。（5）先熟悉后生疏。

2．汉字是由笔画构成的，合体字又是由部件构成的“以眼动为指标，汉字识别是以笔画为单位进行加工的，随着笔画增多，注视时间也加长。

②按照单位化的观点，高频汉字词应比低频汉字词更容易单位化。” 1990年，张武田在识读与短时记忆容量关系的实验研究中发现，笔画多少与呼名反应成正相关。一些专家认为部

③件在汉字的识别中是相当重要的。“部件频率高的汉字比部件频率低的汉字容易识别。” 部件数目越多，汉字在大脑中所需要加工时间愈长。3．汉字是表音表意文字

世界上大多文字都是表音文字，而汉字既是表意文字又是表音文字（形声字），识记时大脑两半球都在起作用。左右脑作用是分工的，语音由左脑支配，字形由右脑支配。左右脑并用，共同承担汉字识记的任务。

4．汉字形声字比例大，通常是由偏旁部首组成根据这一特点，汉字识记的心理过程是上述三方面的一个综合过程。5．汉字具有其独特的造字法

④主要分为象形、指事、形声、会意四种。这四类汉字“在衰亡过程中，会有心理差异”。1944年，杨继本研究四类汉字对汉字识别和保持的影响，发现四类字在识别上有差异：会意字最易学习，其次是象形字和形声字，指事字最难。但在默写时，四类字并无差别。

当然，汉字还有一些其他特点，如一字多音，一音多字，一字多义等现象，我们在后面的具体识字方法中将谈到。

三、依旧汉字识字心理及学生的身心特征进行识字教学

几年来，我对学生已进行了一定的识字训练，运用了一些方法。汉字的识字教学包含三方面内容，即对音、形、义的识记。下面分别从三方面陈述： 1．对汉字的音进行识记

在汉字的一些特定处理过程中，拼音有时起着举足轻重的作用，如电脑文档的全拼输入，就需要拼音拼写准确无误。因此，进行字音的教学指导是有必要的。汉语拼音韵母较多，初中生易拼写错误。比如，复韵母较长的容易拼错，我就首先让学生掌握单韵母，拼写复韵母拼音时，将每一个韵母都读准。在新版人教版（以下均同）初中第三册语文书《一面》这课中，“窘”字，许多学生拼为“jong”。很明显，未将所有韵母拼读出来。我教学生将声韵分读：“j-i-ong”，这样云头就不会丢失了。对“ui”、“iu”，有些学生分不开，经常拼错。我将“ui”分成两个单韵母“u”和“i”，让学生先读“u”，后读“i”，然后将二者连起来速读，便成了“ui”。同理，“iu”也能牢记了。其他一些复韵母的识记，也可依据此种方法。当然标识准确字音的前提是一定要读准字音。2．对汉字的形进行识记在思想的表达与交流中，汉字的书写显得至关重要，因此对汉字字形的教学指导意义非同一般。对此，我分三个方面对学生进行指导：

（1）根据汉语拼音寻求汉字字形的识记规律。汉字与读音是有密切联系的。有些结构极其类似的汉字，利用它们的读音，是可以轻易将它们区别开的。如“肺”、“沛”及“柿”，韵母为“ei”的右半部为“市”，韵母为“i”的右半部为“市”。

（2）据汉字字形特点，寻求汉字字形的识记规律。汉字历史悠久，一般都是根据一定的特点造出来的，抓住这些特点进行识记，可以提高识字效率。可根据汉字的形声、会意、指事、象形四种造字法，对识字方法进行探索。

A．形声字

由形旁及声旁组成，声旁表声，形旁表意，这样对具有相同声旁而形旁不同的形似字进行归类，便于识记一批形声字，这与前人所总结的“基本字带字”的识字方法有着类似之处。如学生在写作过程中常把“募”、“墓”、“幕”、“慕”、“暮”等字搞混，它们声旁相同，关键在于对形旁易混。其实，只要弄清形旁的含义，这几个字就不会混了。古代征集有力量的男子当兵为“募”；人死后埋入土里为“墓”；覆盖在上面的大块的布为“幕”；依恋、思念称为“慕”；日头落下去为“暮”。这样给学生进行讲解，学生就不会在混了。B．会意字

这类字基本上能根据其意义来造字，最易识记。如初中课本中的“炙”、“灸”学生易混淆。其实“炙”是个会意字，意思为“烤肉”，讲解时可讲为火上有肉（月）为“炙”；“灸”是形声字，意符“火”表示字义为用火烧艾绒熏烤一定的穴位。这样一讲便易于区别了。初中生注意力及观察能力都要强于小学生，因此，指导他们仔细观察汉字是如何“会意”的，就走了识字的捷径。C．指事字

初中生正值从具体思维过渡的重要时期，抽象思维逐步占据优势。指事字是在一些独体汉字的基础上，加上某些指事性的“符号”，这个符号通常能表示出此字的含义。许慎在《说文解字·叙》中说：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”如“亦”字中的左右点表示腋下的意思。D．象形字

这是造字最早的一类汉字，指用线条来描画实物形状的造字法。象形字是独体字，无论笔画多少（如“鼎”）也是完整的一个字，不能再加分解。这类字一般小学见得较多，这里不再赘述。

3．对汉字的义进行识记

4．汉字语义十分丰富，如果光靠机械学习汉字语义是很难做到融会贯通的，因此，我采用下列几种方法进行汉字语义学习的训练：

A．在阅读中识字：一个字或词单独出现，识记它的语义会很抽象，但是要把它放在具体的语境中，就会由理性的认识变为感性的认识，学生理解起来很容易。如第三册语文书《驿路梨花》中的“修葺”一词单拿出来，学生很难理解，若放在文中“我们决定把小茅屋修葺一下”就不难理解了。这样时间久了学生读书时对一些原本不理解的词便明白且会使用了。B．用刚学过的字词，让学生进行组织说一段话，增强其对这些字词的理解。如第三册《鹤群翔空》一课中学习了许多成语，我首先要求学生将课文中的成语划出来，在原文中理解它们，然后让学生从中任选五个，说一段通顺且合理的话。学生们很积极，说出了很多精彩的片断，许多学生在作文里练习使用优美的成语。C．用近义教学法：汉语中一个意思可以用多个字词去表达，把它们归纳在一起，会减轻识记许多字义的负担，这种方法尤其适用于文言文教学。5．其他识字法

除了上面三大识字套路（音、形、义），还有一些更为细致的方法：

反义联系识字。一些字形相近但意思相反的字，放在一起进行学习更易区分它们，如“本”表示树根，“末”表示树梢，“杲”表示日头爬上树梢，有明亮之意。“杳”表示日落树下，有不见踪影之意。复合识字法。汉字中有一些很有趣的现象，字义与音形有着密切的联系，这样的字极易学习，如：“孬”、“歪”等。

当然，除了上述这些识字方法，仍然有许多识字的规律及方法，有待于在今后的教学工作中进一步探讨。

四、反思及对今后教学工作的设想

虽然自己在教学实践中使用了一些识字方法，但在实际操作中并不能尽如人意，下面从几个方面进行陈述：

1．在培养学生独立识字能力方面辅导较少

识字教学过程中，基本上都是教师讲，学生听，而忽视了培养学生独立识字的能力。著名教

④育家叶圣陶曾说过“教师教任何功课，‘讲’，都是为了不‘讲’，‘教’是为了不‘教’。” 培养学生独立识字的能力，首先，让学生掌握三套识字工具：一是教好汉语拼音，使学生掌握读准字音的工具；二是教好的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构及构字率较强的独体字，使学生掌握自学字形的工具。其次，要教给学生识字的方法，培养识字能力。发展学生的思维能力，如观察能力、联想和相形能力、独立思考能力等。2．缺乏科学而灵活的识字教学步骤对字的教学未列入授课计划，课堂上分析课文内容过程中随时解决，这样会打断学生的思路，也不利于识字。识字教学应因课而异，因文而异，要阅读和识字统一起来，在语言环境中识字。可在学生初读课文时，侧重解决字义，巩固字音，渗透字形；而在总结课文时，集中解决字形，同时巩固字音和字义。

3．要从严要求，培养良好的学习习惯

由于识字不是初中教学的重点，因此对学生要求不严格，学生对字的学习不重视，因此识字效率并未达到预期效果。今后，对学生应从严要求，从而培养良好的识字习惯。4．要克服识字回生现象

以前由于对识字教学重视不够，重复学习少，学生识字回生现象较严重。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少的逐渐进行的过程。要战胜遗忘，学生识字后就一定要及时复习巩固，才能加深记忆。为此，除了当堂对所学的生字进行复习巩固外，还有变换形式反复地复习巩固，如培养学生读书、看报、写日记、查字典等习惯。在今后的教学中，我将尽力积极探索，争取创设一套属于自己的识字教学打下坚实的基础。参考网站

1．小学语文教育资源网 2．中国教育和科研计算机网 3．小学语文教育资源 4．中国西部教育网 5．中基网参考书目 1．《语文教育心理学》

钟为永

警官教育出版社

1998年 2．《姜兆臣小学教学“科学高效”探索》戴汝潜主编

山东教育出版社

1998年 3．《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》戴汝潜主编

教育科学出版社

1998年 4．《听读识字研究》

谷锦屏

山东教育出版社

1997年 5．《识字：永恒的语文教育话题》

戴汝潜